淺談“4+1”培養(yǎng)模式對留守兒童心理的影響

譚久遠

摘 要：近年，“留守兒童4+1培養(yǎng)模式”在學校中廣泛推行，雖然得到一定的成效，但其中仍存在以下問題。而現(xiàn)在當下我們應該針對留守兒童的實際情況出發(fā)，對留守兒童心理的優(yōu)缺點進行了解，對留守兒童的心理進行有效調(diào)控，因勢利導，這樣才有利于對留守兒童實施更有效的教育。

關鍵詞：“4+1”培養(yǎng)模式；留守兒童；心理影響

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.025

一、對我國農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀分析謬誤的指正

我曾翻閱無數(shù)關于留守兒童心理表現(xiàn)的論述，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容都大同小異，諸如用“厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊”等，留守兒童真有那么多問題嗎？作為一位長期堅守在留守兒童學校的一線教師，我認為那些問題可能是昨天的問題，而現(xiàn)在當下我們應該針對留守兒童的實際情況再做定論。堅決反對那種不從留守兒童的心理實際出發(fā)，想當然地“研究”留守兒童的做法，更反對那些一葉障目、以偏概全、主觀臆斷的研究結論。

二、留守兒童“4+1”培養(yǎng)模式

近年，全市推行的“留守兒童4+1培養(yǎng)模式”，該模式以解決留守兒童在留守狀態(tài)下出現(xiàn)的問題為試驗導向，以留守兒童為主體，根據(jù)留守兒童的共性問題，集中在思想政治、人格品質(zhì)、心理情感、行為養(yǎng)成、營養(yǎng)健康和安全五個方面開展試驗，利用寄宿制學校學生課外活動時間，以“規(guī)范、愛心、紅色”為主線，以活動為載體探索建立了留守兒童的“4+1”培養(yǎng)模式。

三、冷水小學留守兒童心理共性問題

通過對冷水小學全體留守兒童的走訪、觀察，我們發(fā)現(xiàn)：在留守兒童身上，存在著一些共同的優(yōu)點和缺點。

（一）優(yōu)點

1.生存自理能力強

留守兒童父母不在身邊，他們自己學會了照顧自己。他們除了能自己做飯吃，還會做一些家務，如掃地、洗衣。一些留守兒童甚至能參與到一些生產(chǎn)勞動中去，成了家里農(nóng)活上的小幫手。

2.可塑性大

冷水小學開展對留守兒童教育模式的研究以來，留守兒童在志愿者和教師的帶領下，積極參與各項培訓，能夠吃苦、耐勞，他們身上原先存在的那些“野”的行為，得到了有效矯正，很多好習慣也快速地養(yǎng)成。

3.懂得感恩

很多留守兒童寬厚樸實，心地善良，對他人的幫扶，心存感激。特別是現(xiàn)今的冷水小學，環(huán)境正在不斷的改善之中，對他們學習、生活等提供了很多的便利和照顧，他們對新的設施更加愛護，對教師、后勤人員的熱情服務存在著感恩的心理，并體現(xiàn)在他們的言行和行動上。在這里，所有的留守兒童沒有不滿足的神情。

（二）缺點

1.生活習慣差

由于冷水鎮(zhèn)經(jīng)濟欠發(fā)達，當?shù)睾芏噢r(nóng)民家庭的生活習慣較差，加上留守兒童的父母外出，對兒童生活習慣的養(yǎng)成缺少有效的監(jiān)督。一些留守兒童洗臉、洗腳的習慣沒有很好地養(yǎng)成，個別的一周或更長時間才換一次衣服。

留守兒童教育模式研究課題實施以來，像折疊被子之類的生活習慣，在武警戰(zhàn)士的教導下，他們正在初步養(yǎng)成。現(xiàn)在，由于缺乏長效機制，督導不到位，留守兒童生活習慣的養(yǎng)成，又有“回潮”現(xiàn)象。

2.自卑

通過對全校的留守兒童進行摸底調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童的臉上更多的是自卑和無奈的表情。多數(shù)留守兒童的眼神里，褪去了憧憬未來的光彩，甚至有一些留守兒童的神態(tài)近乎麻木與冷漠，還有少數(shù)，被教師和監(jiān)護人稱為“玩世不恭”和“刀槍不入”。

四、對留守兒童心理實施“4+1”模式的具體措施

大量的跟蹤研究、對比實驗，我們得出的結論是：留守兒童不等于問題兒童。這是從心理學的層面加以分析所得出的結論。為此，我們要對留守兒童的心理進行有效調(diào)控，因勢利導，這樣才有利于對留守兒童實施更有效的教育。主要做法如下。

（一）建立“知心小屋”心理咨詢室，有效預防和干預學生心理情感問題

學校開辟了一間小屋，進行了精心的美化和布置，建立了心理咨詢室。為了有別于成年人醫(yī)院及心理診所，讓學生從情感上容易接受，心理咨詢室命名為“知心小屋”。學校選擇有豐富學生管理經(jīng)驗，有一定心理學專業(yè)知識的教師擔當心理咨詢教師，定時開展心理輔導工作。心理咨詢和輔導活動分為針對團體輔導和個別心理疏導。

（二）搭建溝通橋梁，營造順暢心理情感環(huán)境

“溝通”是連接情感的橋梁，能拉近人與人之間的距離。因為父母外出務工，留守兒童在家長時間見不到父母，導致溝通不暢，情感得不到交流。學校開設了“親情電話室”“親情視頻室”等溝通的橋梁，鼓勵和教會學生與父母時常溝通，交流在家里、在學校的學習、生活，心理情況等。同時，學校里還開辟了“知心姐姐信箱”，學生可以將自己在學習、生活、情感中遇到的問題在不愿意或不方便當面交流的情況下，用書信、小紙片的方式投到“知心姐姐信箱”。負責“知心姐姐信箱”的教師定時進行集中回復或個別回復，疏解學生心中的困惑和不快，分享成長的快樂和喜悅。

（三）集體生日、趣味活動等營造和諧心理情感環(huán)境

心理學指出，心理是腦對客觀現(xiàn)實的反映。健康、溫馨、和諧、愉悅的客觀現(xiàn)實環(huán)境是培養(yǎng)學生良好心理健康的載體。將心理健康教育融入到具體和生活、學習情境中，使心理健康教育悄然實施是行之有效的方法。針對農(nóng)村留守兒童的特點，學校開展了“集體生日”“同心船”等豐富多彩的教育活動，為學生營造和諧、愉悅的成長環(huán)境。

五、實施“4+1”模式對留守兒童心理產(chǎn)生積極效果

通過對冷水小學留守兒童實施兩年的“4+1”模式，發(fā)現(xiàn)他們心理情感指數(shù)發(fā)生很大的變化，孤獨感和情感焦慮傾向下降50%，自閉、自卑心理下降26%等。這些數(shù)據(jù)說明“4+1”教育模式對農(nóng)村小學留守兒童心理情感教育的探索是有效的，成功的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，認識到了對留守兒童進行心理健康教育的重要性和必要性，心理健康教育是素質(zhì)教育的要求；第二，“4+1”模式在對農(nóng)村留守兒童開展心理健康教育的做法上提供了借鑒，為學校爭取到了更多的資源，拓寬了心理健康教育的主體，讓更多的社會資源參與到學校教育中；第三，“4+1”教育模式對農(nóng)村小學心理健康教育的開展促進了教師觀念、意識的轉變，促進了教師心理學專業(yè)知識水平和工作能力的提高。

參考文獻：

[1] 王淑芳，李陶坤.淺析社會支持對留守兒童心理健康的影響[J].克拉瑪依學刊，2009（6）.

[2] 付成文，劉洋.農(nóng)村留守兒童“4+1”教育模式研究[J].科學咨詢，2011（33）.endprint