淺談課改研究下如何抓好小組合作學習

郭碧霞

【摘要】 在信息萬變的當今社會，學生的自我個性比較突出，傳統的教育教學模式往往會給老師帶來沉重的教學負擔外，還會抹殺掉學生天生的學習潛能，學生是天生的學習者，具有無限的潛能，如果在日常管理或課堂教學上能充分地依靠學生，依靠小組合作，把教育教學的主動權交還給學生，不但能讓學生真正體會到合作學習所帶來的成就感和喜悅感，而且能讓學生慢慢地從“樂學”轉變為“好學”，從“被管”轉變為“自主管理”。本文主要是針對學校課改研究下如何抓好小組合作的教育教學模式進行一個初步的探究，從小組的管理、小組的合作以及小組的評價這幾方面進行闡述。

【關鍵詞】 小組合作學習 小組合作管理 小組評價

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-038-01

0

傳統的教育教學模式是“老師管和教，學生被動服從”，學生管不好、學不好，往往歸咎為老師自身存在問題，這樣的教育教學模式往往會給老師帶來沉重的壓力外，還會抹殺掉學生天生的學習潛能。學生是天生的學習者，具有無限的潛能，如果能充分地依靠學生，依靠小組合作，或許能取得意想不到的效果。

這一年多來學校在非畢業年級全面開展小組合作的教育教學模式。這段時間本人也進行了不斷的教育和教學嘗試，現結合以前的一些經驗，淺談幾點自己不成熟的看法。

一、“嚴”中帶“情”，才能收放自如

小組合作的模式需要學生從一個“獨立的學習個體”轉變為“合作的小集體”。不管是日常生活管理還是課堂上的學習都要依靠小組進行。那么對于這個小組的管理就是一個不可忽視的重要環節。

嚴格的管理制度是前提。現代學生的自我個性比較突出，很多時候在課堂上比較隨意，動作拖拉或者不服從老師的安排，這會給小組合作的進行帶來很多問題。比如，小組內積極上進的學生或許因為自己小組內有個別學生不服從小組安排而感到生氣、沮喪甚至不想去管理這個小組；老師也可能因為這些個別的學生而拖慢課堂的進度等問題。那么這就需要在我們第一天上課實施這個小組合作模式的時候，給學生定立自己的課堂制度并堅持執行下去。例如，在課前預備鈴與正鐘之間有三分的課前準備時間，我往往是要求學生在預備鈴之前必須到達課室并安靜坐下來進行三分鐘的自主復習，小組長考勤并監督，科代表進行登記評分。在這個制度實行的第一節課中，只有50%的學生能做到，雖然比較失望，但是我還是堅持自己的做法，讓小組長考勤，科代表登記下來，然后上課后就進行點評并公布名單；接著在第二節課就有80%的學生做到了，心里面有點小喜，于是我大力表揚了進步的學生，繼續考察沒做好的學生；堅持一個星期之后，基本上同學們都能按照我的課前要求做好并養成了習慣。

“親其師，才能信其道”。有時候個別特殊學生會對老師的嚴格管理產生反感情緒，甚至在課堂上直接以一些比較過激的行為表現出來，這會在班上產生很不好的影響，也會激發學生與老師之間的矛盾。那么在與學生相處的過程中，我一直堅信一句話“親其師，才能信其道”。因此不管是課間還是下課放學后，我都會放下自己作為一個老師的架子，跟他們一起聊聊天、談談心、說說心里話，有時候還會跟他們幽默一下，時間長了，他們會從內心上喜歡你，因為喜歡你，所以很多事情都會聽你的，這樣在課堂上你就能輕松地駕馭他們，真正做到收放自如。

二、培養小組合作精神，以強帶弱，才能強強聯合

小組的力量是無窮的。很多時候，老師在課堂上滔滔不絕，把一些重點知識簡單再簡單化，重復一遍又一遍，可惜就是有一些學生聽不懂，也因為這樣，這些學生也就自我放棄，對學習失去信心。

此時，我認為小組的合作就能起到關鍵的作用。小組內的“學生教學生”比起“老師教學生”有時候來得更有效果。對于課堂上的重點知識，我往往是采取小組合作，以強帶弱的方式進行。比如，對于平拋運動規律的講解，我是先設立問題做好鋪墊，然后學生先獨立思考后再進行小組內討論，其中做得最快的幾個互相交流答案，再分配任務去幫助一下還沒有完成的學生，直到整個小組都弄懂了這道題，這個小組才算完成任務，最后老師按完成任務的先后順序進行排名并記錄下來。這樣的方式不但可以培養小組的合作精神，還可以讓弱勢群體得到幫助，強勢群體得到提升，這不是一個一舉兩得的好辦法嗎？

三、形式多變的評價方式，是激發學生學習熱情的關鍵

小組之間的良性競爭是建立在一個系統的評價機制上。有了一定的評價方式，小組之間的競爭就會更加激烈，學生的學習熱情也就更加高漲。對于小組合作的評價制度我有幾點看法：

時間是最累人的，特別是對于沒什么耐力的學生，單一、枯燥的評價在時間的流逝中會讓學生感到疲倦，而形式多變的評價方式往往會刺激到學生的熱情，讓學生的熱情常在。所以這很需要班主任或科任老師多花點心思設計不同形式的評價。比如，對于課堂上能上臺獨當一面講解題目的同學和僅僅回答問題正確的同學就要給予不同層次的分值，那么很多小組為了爭取拿到更高的分值，就會爭取上臺進行獨擋一面的講解，這樣做會潛移默化地讓學生的能力向獨當一面的水平發展。再比如，對于基礎知識的解答可以讓每個小組C層學生之間進行比賽，看哪個小組C層的學生能最快最準地回答出來，那么這個C層的學生就可以為小組加分，這樣一來，讓班上最弱勢的群體也能得到很好的表現機會，從而增加他們學習的自信心和興趣。

有一點要注意的是，評價的方式可以是多樣的，但評價的核心和目的是不變的，都是為了讓每個小組中的每位成員都能在學習中發揮自身的優勢，并學到應有的知識，體會到小組合作給他們帶來的快樂和收獲。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]周永林.淺析小組合作學習的意義[J].今日中國教研，2008（2）：10-23.

[2]陳孝彬.教育管理學[M].北京師范大學出版社.2004：36-54.endprint