翻轉課堂四段模式在小學語文閱讀教學中的實踐探索

吳偉勝

開年寄語：在教育新時代，傳統的班級教學將受到沖擊，這難以適應新時代的教育樣態。因此，學科教學要重新思考本質和新要求，只有這樣，才能真正發揮技術對教育的革命性影響。

教育的本質是育人，要讓學生在科技和人文兩個方面共同發展。因此，原來學科獨立教學的樣態將很難完成這一任務，而以主題或專題學習為主的跨學科的融合課程樣態將會順應時代的發展。于是，以CACH（即Culture文化、Art藝術、Chinese語文、History歷史）課程和STEM+課程為主線的主題或專題教學樣態應運而生。

在明確了新教育的要求后，本欄目在2018年將主要從去教師中心、去班級中心和去學校中心的角度來體現多樣的教學形態如何支撐課程的實現和實施。

隨著信息化在教育領域的不斷滲透融合，以關注“人文性”“工具性”為特征的小學語文閱讀教學迎來了新的革命。本文從《那片綠綠的爬山虎》課例中分析了翻轉課堂的四段式教學如何有效提高小學語文閱讀教學的課堂效率，這說明翻轉課堂不僅適用于理科教學，在文科教學中也能收到意想不到的效果。

《那片綠綠的爬山虎》一課原有教學存在的問題

1.聚焦在學生朗讀，導致教學的片面性

《語文課程標準》指出，語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力。因此，在傳統的語文教學中，教師通常是引導學生進行充分朗讀，讓其通過朗讀來理解課文內容，把握文章脈絡，以求突出重點，突破難點。學生看似學得熱熱鬧鬧，但卻無暇顧及知識的拓展、合作的意識、思維的能力、創新的精神。

2.著力在教師講解，導致教學的低效性

對于閱讀教學，尤其像《那片綠綠的爬山虎》這樣一篇表情達意比較含蓄與抽象的文本，教師為了讓學生吃透文中的句子含義，通常采用拆字斷句、細致入微講解的方法來開展，如抓住關鍵詞句讓學生反復品析，甚至是揪住一個詞讓其反復誦讀。這樣，一節課的時間悄然流逝，教學質量大打折扣，課堂效率可見一斑。

3.訓練在師生問答，導致學生的盲目性

在小學閱讀課的教學中，教師最常用的教學策略就是碎問碎答。例如，為了歸納主要內容，教師會問：文中寫了誰和誰？在什么時間段？發現了哪些事？最后怎么樣了？如此，拋出一個又一個的問題，讓學生依次作答。學生為了解決問題而忙于應對，根本無法思考歸納主要內容的方法。學生這樣的學習是盲目的，主動探知問題的能力被明顯弱化。

《那片綠綠的爬山虎》一課翻轉課堂四段式的解決策略

1.信息化輔助教學，實現自主探究，其樂融融

在小學語文閱讀課教學中，教師可以充分運用師生互動端與信息化交互端開展輔助教學，也可以通過微課、運用較多的語文類教學APP，讓學生根據自己的學情，自主選擇適合自己的學習節奏。這樣，學生能在信息化輔助下，通過自主探究，自學解決字詞識記與理解、主要內容概括等基礎性知識。讓學習不斷自我內化，讓自信與快樂洋溢在臉上，這是一種無可取代的語文素養內化的滋養。

2.四段式翻轉教學，讓學生學習有法，進而得法

在“翻轉自學—合作展評—質疑反思—鞏固拓展”的過程中，學生在各個環節能做到有秩序、有目標、有自主、有合作地開展學習，讓知識螺旋提升，讓情感自然生成，讓能力水到渠成。具體分為以下四個環節。

環節一：翻轉自學。所謂翻轉自學，就是改“先教后學”的傳統模式為“先學后教”的信息教學模式，具體可分為課前翻轉和課中翻轉。課前翻轉是學生在家中結合教師發布的“課前微課”先開展自主學習，完成教師精心設計的“導學案”，自主學習的過程不僅能檢測學生的學習能力，也能培養學生收集問題的意識。

環節二：合作展評。合作展評是指學生在課堂中將翻轉自學中產生的疑難問題通過“組內合作交流”（這個環節中的分組是有講究的，要保證“組間同質，組內異質”的原則）來解決，然后通過全班的展評、師生平板交互的方式展示學習成果，評價學習方法，總結學習經驗。

環節三：質疑問難。此環節是一種以學生自主提出問題，教師主導攻破問題為主的師生雙邊活動。在此活動中，教師要充分調動學生自主問疑的主動性，要善于對學生的疑難問題進行合理分層與歸類，并利用平板的交互性，遵循小問題小組解決，大問題集體解決，重難點問題教師點撥引導的原則，循序攻破學生的質疑問難，從而提高課堂的有效性。

環節四：鞏固拓展。此環節是對課堂教學的延伸，對語文閱讀課程尤為重要。教師可以從閱讀文的主題閱讀、群文閱讀、類文閱讀等多個維度引導學生對語文教學進行拓展，繼而跳出教材學習語文。

科學、合理地利用翻轉課堂四段式教學，能有效解決語文教學中存在的諸多問題。學生通過自學、合作、質疑、拓展等方式能充分發揮主體作用，形成終身受益的學習能力。

3.大容量語文課堂，使大語文學觀自然呈現

學生語文素養的提升僅僅靠從語文教材中汲取營養是遠遠不夠的。利用翻轉課堂教學，可以引導學生厘清文脈，品析文句，鏈接知識，感受文中的文品與人品，培養學生對這類文學作品的熱愛之情，使他們能具有通過作品走進作者，走進生活的意識與能力，呈現大語文教學觀。

教材分析

《那片綠綠的爬山虎》是本組課文中的一篇精讀課文。課文通過葉圣陶先生給“我”修改作文和邀請“我”到他家做客這兩件事，刻畫了葉圣陶先生認真工作、平易待人的人物形象。課文以“那片綠綠的爬山虎”為題，通過兩次具體描寫葉老家院子里那片綠綠的爬山虎，情景交融，讓人不禁發出景美人更美的感嘆。這節課可以挖掘的教學資源頗為豐富。

教學目標

知識目標（目標一）：通過翻轉自學有感情地朗讀課文，初步了解課文內容，把握文章脈絡。

情感目標（目標二）：通過合作展評體會葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，體會學作文應先學做人的道理（教學重難點）。endprint

能力目標（目標三）：通過質疑、反思，掌握學習寫作文和修改作文的方法，并能舉一反三。

此目標的設計緊扣四段式模式設定：目標一是與導學案充分結合，讓學生在課前對語文的基礎性、知識性進行充分的自主學習；目標二是讓學生將自己在學習中的重點、難點放在課堂中，在合作展評中突破重難點；目標三是讓學生對文章所涉及的關于習作的知識點進行充分延伸。這樣在翻轉課堂中，學生不僅能學習一篇課文，感受一個人物，更能掌握一種文學規律，形成一種學習能力。

教學準備

設置導學案，課前翻轉微課，課中教學PPT，師生平板互動端。

教學流程

1.創設情境，翻轉自學

觀看圖片與實物，走近滿墻的爬山虎，讓學生通過觀察，培養對爬山虎的感情。從教師的朗誦、一張張圖片中，讓學生進行情境體驗，并讓其說一說感受到什么，能用怎樣的詞來形容爬山虎？

學生根據微課自學完成導學案。導學案內容涵蓋基礎字詞檢測、主要內容概括、重點句子品析、寫作方法領悟、練筆實踐作業等內容。

設計意圖：列寧曾說，“人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考”，所以語文課前的情境創設是很有價值的。翻轉自學的內容也從基礎知識到內容深化，呈螺旋式上升。學生在課前的翻轉中檢驗了語文的學習能力，體現了自主學習。

2.品讀詞句，合作展評

（1）學生合作展示，互評互學

學生以小組為單位結合翻轉導學案，對微視頻學習的成果進行小組交流、討論，并在小組內解決一些學生間能夠處理的基礎性問題。例如，第一小組在組內自主解決了三個同音字的區別；第二小組解決了主要內容的概括之法：本文主要回憶了葉圣陶先生給“我”修改作文和邀請“我”到他家做客這兩件事，表現了葉圣陶對文、對人都堪稱楷模的文品和人品。

（2）小組匯報品句，集體評說

引導學生品讀文中的重點句段，然后開展小組展評和集體評說。

生1：我最想展示的是在第1～5自然段的學習中，我體會到葉老的“文品”。文中通過葉老先生非常仔細地修改“我”的作文的幾處描寫，不僅使作者本人，也使讀者對葉老先生產生了親切之感、敬佩之情。這是葉老先生對文學作品孜孜不倦的嚴謹態度，是難能可貴的文品。

師：同學們對他的展示有什么評價？

生2：他學會了抓住關鍵詞句進行品析，這種方法值得我們學習。

師：還有誰愿意展示？

生3：我最想展示的是在第6～10自然段的學習中，我體會到葉老的“人品”。葉老先生見了“我”，像會見大人一樣同“我”握了握手，一下子讓“我”覺得距離縮短不少。我們的交談很融洽，仿佛“我”不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。這就是葉老先生對青年的呵護，是讓人敬佩的人品。

……

設計意圖：學生根據教師提供的微課，展開學習后，能對課文的脈絡有個大致的了解和自主的內化，進而理解更深層次的句子也顯得順理成章，教師就不用費勁地進行講解了。有效利用平板，可以把課堂時間充分地交給學生，讓他們在充分展示中自信、自強，成長。

3.抓住要點，質疑反思

（1）質疑問難

學生根據微課和翻轉自學提出自己的問題，如結合課后鏈接知識，我對修改前后的文稿中修改的標點符號還不是很清楚；修改中折射出的葉老先生的文品具體是指什么；葉老先生的人品帶給作者什么；為什么要以“那片綠綠的爬山虎”命題；等等。

（2）品悟反思

為了解決學生在課堂中生成的問題，教師采用一詠三嘆的方式，引導點撥。（課件出示：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。）

一讀：讀出興奮。

師：刪改后的句子更準確、更規范了，作者的高興之情溢于言表，請同學們試著讀出他的興奮之情。（生齊讀）

二讀：讀出溫暖。

師：看到葉老這么認真、平和地為我修改作文，我感到春風不僅吹到面上，更是把溫暖注入了心田，請大家再讀！（生齊讀）

三讀：讀出感動。

師：葉老當時可是教育部副部長，工作繁忙，還擠出時間來為我一個素不相識的小孩子改作文，我很感動、很自豪，再讀?。ㄉR讀）

在這樣的品讀中，學生的疑惑點被攻克了。葉老的人品、文品以及那片綠綠的爬山虎帶給人的是興奮、是溫暖、是感動。

設計意圖：翻轉課堂并不是剝奪教師帶領學生品析語句的環節，而是讓教師的精講更聚焦。通過學生自主、合作、展評后產生的疑點才是教學中最有價值的重難點。翻轉式平板教學同樣需要指導學生朗讀，可以讓學生將自己最有感情的朗讀通過“為你誦讀”等平臺或學生閱讀公眾專欄展現得更完美。

4.升華情感，課外拓展

拓展一：體會作家的成長路。教師幫助學生體會作家成長的過程，體會其一路上的酸甜苦辣，從而為自己的成長樹立堅實的目標。同時，拓展其他文人，如蕭紅、沈從文等文學之路的資料。

拓展二：學生通過互聯網搜索整理關于作文修改等技巧性知識點，并展示自己收集到的相關資料。

拓展三：利用“名家讀書”等APP拓展閱讀相關作品，讓學生帶著本節課中所感知的人物形象，通過對葉圣陶、肖復興等作品的拓展閱讀，延伸對人物、對文學的認知。

拓展四：語音小練筆完成作文。每個人的成長道路上都會遇到一些良師益友。失敗時，他們會激勵我們要振作，重新再來；成功時，他們會提醒我們要謙遜，成績只代表過去。想一想他（她）給我們的幫助，用Word語音轉換文字的功能“寫”下來，最后把文章送給他（她），表達自己的謝意。

設計意圖：拓展一的設計能引導學生感悟、把握、領會優秀讀物的“秘妙”，同時深化情感，充分體現語文學科的“人文性”特點；拓展二的設計能引導學生學會充分利用互聯網或信息化平臺來輔助自己的學習，從而擁有收集和處理信息的能力；拓展三的設計能教會學生利用與語文相關的APP資源來開展學習，同時科學合理地進行篩選；拓展四的設計不僅能讓學生體驗信息化的便捷，更能讓其感受到信息化發出的高素質挑戰。

智慧反思

記得在焦建利老師的一次講座中，曾聽到這樣的聲音，“我們要用技術改變學校教育。這是一個‘人人為師，人人為學的時代，今天，我們任何人都可以借助網絡，向其他任何人學習我們想學習的幾乎任何東西。今天，你學，或者不學，課程就在那里！與日俱增”。基于這樣的思考，在翻轉課堂四段模式的語文實踐中，《那片綠綠的爬山虎》的教學可以算是高效課堂了。這得益于兩個方面：一方面是將信息技術充分融合在課堂，讓課堂的分分秒秒都用得緊湊高效；另一方面是將四段模式靈活地運用于語文閱讀教學中，不僅讓學生習得了章法，還不失語文的本真滋味。雖然該案例只是語文閱讀教學與信息化融合的一個嘗試，但它讓我們看到了語文智慧課堂的陽光前景。當然，這只是在信息化教學上邁出的一小步，其中還有不足與尚待完善之處，我們將繼續在探索中前行。endprint