“集群發展”推進中的“課程路徑”初探

陸愛民

開年寄語：新年換臉，2018年的“深度學習實驗”欄目以兩篇文章串起了“生態智能”話題的亮相，低調卻力爭有態度（腔調），格局高瞻而運維落地……重要的不在于故事本身，而是套路變了，立意變了，對課程的理解視角也變了。自然，新架構承載的既是對全課程生態的整體構思，更是對學習生態、成長生態的全面介入。

2018年，本欄目將采取插播方式，兼顧即將推出的《非生物智能教育地平線報告》連載和全生態成長動力學這兩個維度間的六維時空，希望引發爭鳴和碰撞。

“集群”這個名詞，最初出現在“移動通信領域”；在社會和經濟領域，“集群”最初應用于中小企業發展。改革開放以來，“中小企業集群發展”以其能夠釋放出一種集群效應，成為中小企業不斷完善的推動力，在經濟發展中起到了積極有效的作用。

教育領域談“集群”是近幾年的事情。從資料上看，這里的“集群”是指整合一定區域或范圍內教育資源，通過多向合作、交流互動，實現文化、理念與資源的共享、輻射；目的是“促進教育優質均衡，走向共同發展”，滿足“人民群眾日益增長的對優質教育的需求”，解決“教育發展不充分不均衡”的矛盾，“辦人民滿意的教育”。

目前常見的“探索集團化辦學”“試行學區化管理”等，就是這類“集群發展”的具體形式。

“集群”的發展進程

改革開放以來的教育發展證明：教育的“集群”發展有著積極意義。僅以上海市浦東新區為例，從20世紀90年代正式建區開始，面對“地域廣、學校多、差異大”的特點，一直在進行這方面的探索。“學區”“集團”等名詞，早在十多年前就曾作為一種“管理模式”在浦東先行先試過。2004年，“教育署”成立后，盡管不再用“學區”“集團”這些概念，但“促進教育優質均衡，走向共同發展”的目標沒有停止。十余年來形成的“委托管理”“校際結對”“辦學聯合體”“柔性流動”等做法和模式，促進了浦東教育的發展。這類實踐和探索在全國范圍內，更是豐富多彩。站在新時代的起點上，面臨新一輪的“集群”發展，我們又可以做些什么？怎么做呢？

我們知道，學校的發展，在以校舍和設備為標志的“硬件”得到基本滿足后，必然聚焦在以“師生”為核心的“軟件”，以“課程”“規章”為標志的制度、文化等深層次要素上。在后“硬件均衡”階段，師資、生源、課程、規章等都是推進學校發展的“熱點”。在這些“熱點”中，學校課程無疑是標志性的、不可或缺的重點要素。國際課程論專家菲利浦·泰勒指出：“課程是教育事業的核心，是教育運行的手段。沒有課程，教育就沒有了用以傳達信息、表達意義、說明價值的媒介。”正因為如此，在這一輪“集群”發展的推進中，“課程共享”“師資流動”“資源開放”“制度文化借鑒與同構”等，才成為“標配”。

然而，學校課程建設屬于學校自主范疇，具有很強的專業性。推進學校課程體系建設，不應是“越俎代庖”式的，也不應是“行政指令”式的，而是要在充分尊重學校辦學自主權的前提下，通過多種渠道和方式來實現。

我們以為，新一輪“集群”發展，與過去種種類似的形式的最大區別在于：這是“平等主體之間的發展共同體”。“集群發展”的最終目的是，要激發起每所學校內在的發展積極性。“均衡”絕不是“同質”，要讓每所學校意識到自己的特點和所長，在與兄弟學校分享的過程中，樹立自信，實現共同發展。有人將此歸納為“共建、共育、共享、共進”。可見，在“集群發展”推進中的“課程路徑”，也應該這樣做。

在“課程”領域，如何實現這種“共享”呢？筆者認為，大家習以為常的“超市”很有借鑒意義。

“課程超市”概念的提出及實施

我們知道，作為“市場”的一種形式，“超市”的基本特點可以歸納為：只要符合預設條件、有市場需求，任何“生產者”都可以將自己的“產品”放在“貨架”上，讓消費者根據自己的需要“自主選擇”，一旦選中，可以很方便地“銀貨兩訖”。至于這些“貨”的質量如何、能否滿足需求，生產者和消費者都可借助“超市”這個平臺得到及時的反饋。這里，標準化、可選擇、規格化、便利化、快反饋等“超市”的特征，對解決“集群發展”推進中的“課程路徑”很有啟發。

2016年4月，地處國家高科園區的“張江學區”成立。根據區域特點，學區確定了“以科技教育為主線，以課程建設為抓手，以共建共享為手段，以三區聯動為途徑”的工作策略（“三區”指學校校園即園區、所處街鎮即社區、張江高科園區即園區）。其中，他們提出了“課程超市”的概念并付諸實施。

這里的“課程超市”，是針對張江學區成員學校在“課程建設”方面“養在深閨人不識”與“心有余而力不足”兩種情況并存的現象，借用“超市”的某些特征，以“學區”作為平臺，實現互通有無、資源共享的一種嘗試。

一年半以來，“課程超市”辦了三次。

第一次是學區在成立一個月后，采用“現場教學”“視頻錄像”“課程超市共享手冊與相應展板及實物展示”等三種形式，呈現了各成員“生產”的“課程”成果，并在互相了解的基礎上，舉行了“校際課程互助交流意向簽約”儀式。

第二次是半年以后，學區將信息技術引進來，開通“張江學區網絡超市平臺”，以“網絡課程超市”的方式，實現了現代技術與網絡超市的無縫鏈接。

第三次是一年以后，這次的主題是探索多路徑整合落實“課程超市”預設目標。活動以“系列探究課程”的實施為載體，展示了小學二年級的探究課《張江的橋》的實施情況。該課程有“跑出校園象征意義的長跑定向賽”“以張江的橋為對象的現場考察”“利用網絡等多種方式查閱張江歷史”等活動，通過這些“有圖有真相、有說有交流”的活動，詮釋了“共探張江、共話張江、共享張江”的主題。

三場“課程超市”從“網下”走到“網上”，從“校內”走向“社會”，體現了張江學區對這一形式的思考、實踐。

“課程超市”的五種元素

我們知道，“共享”有不同的類型，不同的“共享”有其不同的適應范圍和邊界條件。然而，“共享”和“特色”不同，它需要一些基本的共同元素，才有可能發揮最大的效用。我們把這些元素歸納為“五種意識”，或者說是“‘課程超市的五大基本元素”。

一是“貨架”意識，即需要有一個帶有“頂層設計”特征的整體框架，以便“生產者”可以把自己的“產品”擺放到合適的位置，“消費者”則可以根據自己的需要“按圖索驥”。

二是“標準”意識，即“課程開發規范化”，做到“文本標準化”，這是為了方便“生產”和“挑選”。一份比較完整的“課程方案”的基本標準，應該包括名稱、簡介、方案文本、樣例等要素。“簡介”不僅應用簡潔明了的語言介紹課程的大致內容，還應對所涉及的領域、所適應的對象進行說明；“方案文本”則應包含目標、資源、程序、評估等基本要素。

三是“行動”意識，即明確“課程”不是放在架子上看的，而是要學會“吆喝”，通過“賣出去、跟出去、請進來”的方式，讓它流動起來，發揮其應有的作用。

四是“互利”意識，即“有利可圖”勿忘“有事可做”，注意在使用中添加、完善知識產權保護與互補互惠的原則；規定利益補償制度。

五是“便利”意識，即電子平臺建設、管理制度建設等。

讓我們欣慰的是，從各級各類新聞媒體，到各層級的教育分管主管部門，乃至于一線學校，都在津津樂道這類最新的嘗試，而且其基本思路已經向其他方面推廣應用，加強了其對“集群發展”各個方面的滲透使用。我們堅信，隨著時間的推移、實踐的深入，它的意義和價值會日益顯現。

參考文獻：

[1]上海市浦東新區教育局第三教育署.走向共同發展[M].上海：上海科學普及出版社，2010，4：3-4.

[2]菲利浦·泰勒.課程研究導論[M].沈陽：遼寧教育出版社，1990：11.endprint