探尋新穎有效的文言文課堂教學(xué)思路

溫立功

摘 要：文言文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重要部分，在新的課程背景下如何提高文言文課堂效率一直是語文教師思考的課題。本文試從四個方面作一點探討：先讀后教；先教后練；先字詞句后內(nèi)容評析；先教后演。

關(guān)鍵詞：文言文；教學(xué)思路；先讀后教；先教后練

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-070-1

就中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀而言，有許多不盡如人意的地方，尤其文言文教學(xué)當(dāng)前仍有不少教師停留在以“教師串講精析為主，學(xué)生記聽為輔”這一模式上，學(xué)生感覺內(nèi)容枯燥，教學(xué)效果欠佳，隨著新教材的普遍使用，文言文數(shù)量明顯加大，在此背景下，如何在有限的課時內(nèi)提高文言文教學(xué)質(zhì)量，如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動灌輸轉(zhuǎn)為主動求知，已成為現(xiàn)時文言文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本人結(jié)合自身課堂實踐，認(rèn)為可由以下幾個方面入手：

—、先讀后教

在教授新課之前，教師可先讓學(xué)生自讀，以求初步理解課文。具體包括猜讀、助讀、研讀三步，以讀的不斷展開和逐層深入，來帶動對課文的認(rèn)知和理解。猜讀是不借助文下注釋和工具書、不詢問他人，自己獨立、封閉式的完成，所憑借的是學(xué)生已有的古文積累和現(xiàn)代漢語功底，如讀《燭之武退秦師》中“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉”一句，大意是基本了解的，再跟現(xiàn)代漢語一比較就會發(fā)現(xiàn)此處的倒裝現(xiàn)象，是什么句式也就不難理解了。再讀到“若舍鄭以為東道主”一句，學(xué)生也能明顯感到“以為”當(dāng)認(rèn)為講的不妥，稍加琢磨，是不難理解到此處的古今異義的，這些何需老師再去苦口婆心呢？

另外，猜讀時，教師還可依據(jù)學(xué)情提出一些疑問，讓學(xué)生結(jié)合問題去把握全文的大意，如：1.寫了哪些人，他們的關(guān)系是什么？2.寫了一件或幾件什么事？結(jié)果怎么樣？3.（議論文中）文章觀點是什么？從幾個方面論證的？等諸如此類的問題，猜讀帶動了學(xué)生的求知欲，也有利于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，克服學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒。正如錢夢龍老師所說：“學(xué)生閱讀文言文，是有一定的障礙，但絕不像學(xué)習(xí)外國語那樣毫無根基，一切要從零開始。”“學(xué)生只要細(xì)心揣摩，是不難意會的。”

助讀是讓學(xué)生借助注釋、工具書，對文中那些無從猜起、無法理解的字詞句，在教師的引導(dǎo)下加以解決，此時，教師應(yīng)巡視課堂，積極指導(dǎo)。

通過猜讀、助讀，學(xué)生對課文已有初步的認(rèn)識，大部分字詞句已基本理解，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些歸納小結(jié)，領(lǐng)悟一些規(guī)律，稱之為研讀，學(xué)習(xí)每一篇新課文，除理解本文詞句外，還應(yīng)為后續(xù)閱讀積累一些文言文知識和能力，可讓學(xué)生由這幾個方面入手：1.通假字；2.活用詞；3.一詞多義；4.古今異義詞；5.特殊文言句式；6.文化、文學(xué)常識，每篇課文可依文而有所偏重，要求學(xué)生重點掌握某些知識點，教師則應(yīng)注重檢查驗收，經(jīng)過“三步”閱讀，教師再來講解課文，這樣就可針對性地講一些學(xué)生尚不明確、尚不透徹的地方，對學(xué)生歸納總結(jié)的知識點進(jìn)行提高完善。

二、先教后練

錢夢龍老師說：“訓(xùn)練是語文教學(xué)過程中師生合作的最佳方式，生動活潑的、高效的語文教學(xué)只能是生動活潑的、高效的語文訓(xùn)練的結(jié)果。”在學(xué)完一篇課文后，應(yīng)注意及時練習(xí)鞏固，練習(xí)可分三種：第一種是學(xué)生出題，交換測試。教師可規(guī)定從字音、通假、古今異義、文學(xué)常識、活用詞、文言句式、翻譯等方面按比例出一些題，并做一份參考答案存底，然后組與組之間交換測試，當(dāng)堂做完，再交由原出題的學(xué)生評改。這樣人人動手，學(xué)生有了支配權(quán)、評判權(quán)，參與欲望強，積極性高，既鞏固了知識，又起到了查漏補缺的作用，教師則應(yīng)針對測試中一些突出的問題加以評析。

第二種是教師出題，換組評改。教師出好題，發(fā)給每個學(xué)生，要求當(dāng)堂完成，再異組交換，教師邊講解，學(xué)生邊批改。這樣既能把學(xué)生暴露的問題及時解決，調(diào)動他們的參與積極性，也省去了教師課外評改的繁瑣任務(wù)，以騰出時間更好地備課。第三種是反復(fù)誦讀，綜合體味。在課堂內(nèi)指導(dǎo)和督促學(xué)生反復(fù)誦讀課文，精彩片段及要求背誦的段落則應(yīng)熟讀成誦。朗讀時要求讀音準(zhǔn)確，句讀無誤，讀出一定情感，這樣無形中陪養(yǎng)了語感，鞏固了所學(xué)，也加深了對原文的思想內(nèi)容的認(rèn)識，起到一石三鳥的效果。

三、先字詞句后內(nèi)容評析

有些學(xué)者提出文言文教學(xué)應(yīng)“字字落實，句句清楚”，錢夢龍老師曾對此提出過異議，我認(rèn)為，“字字落實，句句清楚”是不錯的，但不可因此而舍棄對篇章的分析評價，而應(yīng)不偏不倚，針對不同的課文特點，有所選擇地側(cè)重一方，如《過秦論》可側(cè)重字詞句的落實而兼顧謀篇布局的評析，《蘭亭集序》可側(cè)重思想情感的賞析而兼顧字詞句的落實。總之，應(yīng)先字詞句落實，在此基礎(chǔ)上，再對謀篇布局、思想內(nèi)容、藝術(shù)特色、寫作技巧等加以評析。

四、先教后演

對一些情節(jié)性較強的文言文，在學(xué)完之后，可發(fā)動學(xué)生表演課本劇，如《鴻門宴》，情節(jié)曲折起伏，人物形象鮮明，氣氛劍拔弩張，通過表演，學(xué)生更深刻地理解了人物在激烈而錯綜復(fù)雜的矛盾沖突中的鮮明性格，項羽的優(yōu)柔寡斷，驕傲輕敵，劉邦的忍辱負(fù)重，狡猾果斷，范增的倚老賣老，張良的沉著從容，樊噲的機(jī)智勇敢，都在表演中加深悟透。實踐證明，“先教后演”充分調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，加強了對課文內(nèi)容的理解，具體的做法是：演員由學(xué)生自選自定，教師給予必要的指導(dǎo)。表演中，師生一起觀演，表演后，師生一起評演。

綜合看來，“四個先后”的教學(xué)思路體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、重視學(xué)生感悟理解的教學(xué)思路，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，也可以逐步提高學(xué)生的文言文閱讀水平，朝著葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的目標(biāo)邁進(jìn)。當(dāng)然，教學(xué)有法，但無定法，采取何種教法，還應(yīng)根據(jù)不同的實際學(xué)情斟酌而定。endprint