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借力組內同伴校正,提升寫作教學水平

2018-01-16 15:49:46李驥
中學課程輔導·教師通訊 2017年22期
關鍵詞:思路高中英語作文

李驥

【內容摘要】寫作是高中英語教學中的一個難點,針對一般性問題提出同伴校正的解決思路并實踐,結果證明其是能夠從面上提升學生的寫作水平的。同伴校正需要注意教師及時發揮“補位”作用。

【關鍵詞】高中英語寫作教學同伴校正

英語寫作是學生英語學習水平的綜合體現,同時也是英語教學中的薄弱環節。如何提升英語寫作教學的水平,歷來都是高中英語教學研究的熱點。通常情況下,教師的出發點都是自身的教,而如果借助于學生在小組合作過程中的同伴校正,也可以取得較好的效果,對此筆者有一些實踐心得可以與同行分享。

一、高中英語寫作教學的一般問題

梳理寫作教學中普遍存在的問題,是提升寫作教學水平的有效突破口。根據筆者總結以及與同行的交流,當前英語寫作教學中普遍存在的問題有:

直奔主題而忽視了寫前指導。由于應試的迫切心理,作文教學中教師常常是針對作文題目直奔主題還美其名曰開門見山,實際上看到作文題目就立即動筆,對于大部分學生來說都有害無益,因為教師精選的作文題目(常常來自于各地的高考原題),對于學生來說其實需要一個心理加工過程,寫前結合作文的題目、體裁去對作文進行立意,進而謀篇布局,才是作文教學的基本途徑。

強調模式而忽視了能力遷移。應試背景下的作文教學,常常讓教師關注班級均分,而由此衍生的作文“技巧”之一,就是給學生提供一些“模式”,甚至還給出開頭與結尾的“模板”,并讓學生照著這個模板去套。有教師研究此類問題,還舉出了具體的實例,如讓學生用“As is vividly shown in picture”的句式引出話題等,而之所以用這個句式,就是因為作文中常有一類是描述圖片。事實證明,這種模式化的教學并不能讓學生真正形成寫作能力。

籠統批閱而忽視了個體指導。作文寫作中必然存在批閱問題,回顧現實可以發現,絕大多數情況下教師對作文的批閱,都是從所謂的“得分點”角度去進行的,這種診斷式的批閱對于發現問題有效,但由于缺乏必要的反饋尤其是有針對性的反饋,因而對于提升學生的作文水平來說效果其實有限,這也是為什么日常寫作教學中教師無論怎么用力,而學生總收獲不大的重要原因。

基于這些問題,筆者提出從學生的角度施力,通過學生在小組合作學習中互相評價、互相校正的方式,來為學生的作文水平普遍提升發揮作用的思路,并進行了實踐,效果較好。

二、同伴校正驅動有效寫作的嘗試

同伴校正理解起來并不復雜,就是讓學生在作文之前或作文之后,就作文思路或已經成型的作文進行交流,且提出自己深思熟慮的觀點,以在交流中進行比較并互相借鑒、互相吸納的過程。之所以稱之為同伴校正,是因為作文中難免失誤,而在交流中很多失誤是可以由學生自主發現的,發現了不足之后互相交流并提出校正建議,就初步實現了寫作水平的提升。從學習心理的角度來看,同伴校正之所以能夠發揮作用,一個重要原因就在于小組常常是組間同質、組內異質的構建方式,學生在交流的過程中可以基于類似的心理水平(并不完全體現在作文水平上)提出自己的見解,也就是說學生在交流的時候,實際上是有較為接近的對話水準的。

在作文之前,筆者先讓學生構思寫作思路,并用自己的方式如思維導圖描述出自己的思路。然后組織學生進行小組討論,小組采用的是先組成同質小組、后組成異質小組的方式進行,重點討論自己的作文思路以及在作文過程中可能遇到的陌生詞匯。這是一個就作文思路進行同伴校正的過程,在同質小組討論的過程中,學生能夠就自己自主思考的結果展開討論,同時在別人的提醒之下發現自己思路中的不足,或者發現并指出他人的不足,而這些不足被發現之后,也能引發學生的有效討論,從而完成校正的過程。筆者特地做了個比較實驗,在學生討論之后讓學生直接寫作文,然后與另一個班級的直接指導作文進行比較(兩個班級水平相當),結果發現經由同伴校正的小組,在詞匯運用以及作文邏輯方面,很少存在常規的錯誤,平均水平要顯著高于對比班級。由此可見,同伴校正的思路在作文教學中是存在正向效果的。

進一步總結,筆者認為同伴校正在寫作教學中的運用有這樣的幾個基本步驟:第一步,基于作文素材,科學實施分組。教師要在分析學生的基礎上,根據學生的作文風格與水平,就不同的素材進行不同的分組,以讓學生能夠在有可討論的“同伴”實現“校正”;第二步,明確作文標準,為“校正”提供依據。學生在同伴校正的過程中,需要有一個基本的標準,而標準的提供可以分兩種情況:在同伴校正實施初期,可以在學生自主思考且已經形成了思維導圖之后提供范文,以讓學生知道校正的方向與基本水平;而學生熟悉之后,就可以提供一些類似于作文閱卷的理論表達的標準,以提高學生對作文標準的認識;第三步,通過多種模式強化反饋,如生生當眾互評或校正結果展示等,這涉及到教學手段的運用,具體不贅述。

三、同伴校正在寫作教學中的反思

同伴校正作為依靠學生自身力量進行的英語作文水平提升努力,盡管其不能形成頂尖的作文水平,但對于解決一般性問題,尤其是讓學生形成較為深刻的認識是極有作用的。

在具體實施的過程中,有許多細節需要注意,其中最重要的一點就是教師的“補位”。雖然說同伴校正是學生之間的互通有無,并在互通的過程中實現共同提高,但教師在學生疑而不決或糾纏不清的時候,需要及時補位,以發揮點撥提升的主導作用。

綜上所述,高中英語寫作教學中借助同伴校正,可以讓學生在合作過程中發現自己或他人作文中的不足并校正,從而起到提升作文水平的作用。考慮到學生作文經常出現所謂的低級問題,實踐證明這一方法對于這類問題是非常有效的。

參考文獻:

[1] 翁就紅.高中英語寫作教學中同伴糾錯方式運用探析[J].廣西教育,2014(26):98-99.

[2]任玲,陳艷麗.同伴評價在高中英語寫作教學中的策略研究[J].赤峰學院學報(哲學社會科學版),2010,31(7):185-186.

(作者單位:江蘇省白蒲高級中學)endprint

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