運用主題場景教學資源庫提高特殊學生學習的效率

陳菜芳

【中圖分類號】 G764 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-133-02

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【背景介紹】

《如何使用ATM機取款》選自本人的課題《培智語文主題場景教學資源庫構建的研究》的一篇情景對話。該資源庫主要包含四個方面：主題場景庫、情景對話庫、詞匯群庫、教學視頻庫，本課運用該課題成果進行教學實踐。《如何使用ATM機取款》是“銀行”主題下的一個小類，除了有情景對話，還有與之配套的教學視頻和詞匯群。《如何使用ATM機取款》這篇課文內容簡短、淺顯易懂，蘊含了特殊學生能夠掌握并能運用于日常生活的知識。因此，我以課文的情景對話為載體，輔之以教學視頻，并結合實際生活，運用多種教學策略，使得學生學習興趣高漲，課堂氣氛活躍。整堂課下來，大部分學生在理解課文內容的基礎上，也掌握了使用ATM機取款的步驟。

【案例描述】

片段一：運用教學視頻，直觀引入學生學習課文

（播放銀行職員指導顧客使用ATM機取款的視頻。）

師：同學們，看完視頻來回答老師幾個問題吧，視頻中有誰？

生：工作人員和顧客。

師：他們在哪里？

生：在銀行。

師：他們在銀行干什么？

生1：一個人去取錢。

生2：工作人員在幫助他。

師：取出錢了嗎？

生：取了100元。

師：你們去過銀行嗎？

生1：有。

生2：沒有。

師：你們去銀行干什么呢？

生1：和爸爸去取錢。

師：你們有沒有自己取過錢呢？

生：沒有。

師：那以后大家工作了，工資卡里的錢怎么辦？

生：要去銀行取出來。

師：對，要從銀行把錢取出來。去銀行取錢可以到柜臺取，但是柜臺排隊等候的人很多，為了節省排隊的時間，我們可以去銀行的自動柜員機，也就是ATM機取錢。我們今天我們就來學習使用ATM機取錢的方法。

簡析：好的開始是成功的一半。一個好的課堂導入能夠快速地吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，啟發學生的想象力，給整節課的氛圍打下一個良好的基礎。本節課的課堂導入，我采用播放視頻的方式創設了一個以銀行為場景的情境，學生從視頻中可以快速的接收到大量的銀行相關信息，滿足各層次學生的不同需求，同時縮短了教師的教學時間。

片段二：構建詞匯群網絡圖，提高學生學習的效率

師：請同學看看這兩個詞語“存款”“再見”，哪個詞語會讓你聯想到銀行？

生：存款。

師：對，“再見”這個詞呢，我們平常也經常會用到，不一定在銀行里。但是“存款”往往會讓人聯想到銀行，也就是說在銀行我們聽到的機會更大。

師：同學們再找找，課文還有哪些詞匯讓人聯想到銀行？

生1：ATM機、插卡口、銀行卡、退卡。

生2：存款、轉賬、密碼。

師：對的，我們看到這些詞都會想到銀行，那為了方便記憶，我們可以把這些詞匯集中在一起，組成一個詞匯網。（如圖1）

圖1

師：同學們，圖1就是我們這課需要掌握的詞匯。別看它很多，記起來是有竅門的。我們不需要一個一個記，可以一組一組記憶。比如“功能”這個詞，是指什么的功能呢？

生：ATM機的功能。

師：那想想課文中講到的ATM機的功能有哪些？

生1：存款、取款。

生2：轉賬。

生3：還有修改密碼。

師：對呀，這樣我們一下子就記住了“功能”“存款”“取款”“轉賬”“修改密碼”這五個詞。

簡析：上述詞匯網絡是關于“銀行”場景下的一個小類——“ATM機”。“ATM機”下再分為“功能” “操作” “構造”，課文中需要學生掌握的詞匯就可以歸為這三類下面，這樣通過一個主題將同類詞按照層次關系構成一個網絡。在同一個場合，這些詞匯群出現的概率更大，對于同類詞用構建詞匯網絡的方法集中學習，可以加深對詞語學習的理解和記憶，提高學習的效率。

片段三：把課堂與日常生活密切聯系，鍛煉學生的交談能力

師：本課的內容是顧客在銀行職員的幫助下用ATM機取款，我們看到銀行職員非常的熱情，同樣，顧客也很有禮貌，那哪些詞匯體現出顧客的禮貌呢？

師：同學們先看黑板上的兩個例句。

①請問怎么操作ATM機？

②怎么操作ATM機？

師：你更容易接受哪一句？為什么？

生： 第一句，因為第一句聽上去讓人更舒服。

師：誰來找找這兩個句子有什么不同。

生：第一句多了個“請問”。

師：對，多了兩個字，所表達出來的語氣完全不一樣。這就是禮貌詞的魅力所在，那我們找找文中還有哪些禮貌用詞。

生1：你好。

生2：請問。

生3：謝謝。

生4：再見。

師：同桌之間練習一下這些詞的使用。對話練習的時候注意你的語氣和面部表情。（學生練習）

師：剛剛同學們用我們課文中提到的禮貌詞語進行了練習，你們感覺跟平常講話有不一樣。

生：大家聊天更開心。

師：是的，交談中使用禮貌用語匯讓談話進行的更順利，雙方也會感覺更加友好。那生活中還有哪些禮貌用語呢？

生1：請。

生2：對不起。

師：像“早上好，沒關系，慢走，晚安”這些都是我們日常用到的禮貌用語。

簡析：特殊學生的語言表達方法單一，往往不懂得情感表達的重要性。該片段的教學目的是為了讓學生認識日常談話禮貌用語的使用。在該環節的教學中，我先舉例，讓學生對比兩句話，看哪一句是他們容易接受的，順勢引導學生了解禮貌用語的作用。然后，從對話中找出禮貌用語，再拓展到日常生活中的禮貌用語以及它們運用的場合，最后學生進行自由練習。endprint

【案例反思】

在這堂課中，大部分的特殊學生能根據老師的問題和引導參與課堂，開動腦筋，積極思考，整個課堂氣氛很活躍。在學習的過程中，學生們能夠把課本與實際生活相聯系，學生的學習期待得到滿足，語文學習的興趣得到了極大提升，語文情境體驗更加豐富。

一、運用多媒體輔助教學，使語文課堂變得有聲有色

教師應尋找適當的時機，合理運用信息技術，真正發揮多媒體的輔助作用。在課堂導入上，我選擇課文配套的教學視頻，把靜態的文字用動態的圖片和聲音表現出來。把難以理解的內容用多媒體展現出來，調動學生的視覺功能，讓學生最大限度地發揮潛能，使教學達到事半功倍的效果。另外，教學視頻不僅適用于導入，也可以用于整個教學的其他環節，因為該視頻的內容也是整課的教學內容，涵蓋本文的教學重、難點。在教授取款的操作步驟時，視頻教學的好處得到了最大的體現。一方面，特殊學生的抽象思維能力欠缺，視頻教學可以補償這方面的缺陷；另一方面，它使課堂教學活動變得活潑生動有趣，富有啟發性、真實性，可以活躍學生的思維，激發學習的興趣。

二、運用多種教學方法，激發學生學習詞匯的興趣

學習策略就是指學習的方法和技能。語文學習中，詞匯的積累是基礎。但是對于特殊學生來說，學習詞匯是一件費時費力的事情。在教學中，應不斷的探索有效的教學方法。在語文詞匯的教學中，有一種很實用的方法叫“歸類法”，如：某一部件相同的一組字“抱、跑、飽、雹……”這組字都是形聲字，也是形近字，學生在學習的時候容易搞混淆，我們把這些字放在一起集中辨別區分，利用順口溜的形式“用手去擁抱，有腳就能跑、有飯能吃飽，有雨下冰雹……”，就能系統地快速地掌握這一類詞。本課教材在設計教學內容時就考慮利用類似的原理，把詞匯按照出現場景的頻率聚合在一起，構成詞匯網絡。當學生身處該場景就容易聯想到這些詞匯，或者遇到該詞匯網絡中的某一詞就會聯想到同一類的其他詞。

三、運用模擬情境的教學的方法，體現語文課堂的生活性

情境教學，指借助多媒體資源，以情景創設為手段，以情趣激發為核心，注重改善影響學生能力的內外因素，把智能訓練、語言表達、性情陶冶、思想教育等有機結合起來，從課內延伸到課外，變單一封閉式教學為多元開放式教育，引導學生用心體會教材，用眼觀察生活，感悟豐富的社會人生。特殊學校的學生因為智力方面的不足和欠缺，給他們的學習遷移與適應行為造成了一定的困難。對于他們來講，獲得生活經驗，能夠適應社會、懂得與他人相處，才是最主要的。因此，在語文教學中，教師可以通過設置生活化的場景、展示現實生活現象，以及讓學生扮演生活的某個角色等方式，幫助智力障礙學生在實踐過程中積累生活的經驗，提高生活適應能力。endprint