對發(fā)展學生“生物學核心素養(yǎng)”課堂教學的思考

洪永清

摘要：生物學核心素養(yǎng)是對目前“三維教學目標”的發(fā)展。通過分析當前高中生物課堂教學中存在的問題，提出基于核心概念、模型構(gòu)建、生物科學史與社會生活實踐等方面的課堂教學策略，以發(fā)展學生的生物學核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物學核心素養(yǎng)；課堂教學；教學策略

培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)是高中生物學教育的重要目標。通過以提高生物學核心素養(yǎng)為宗旨的課堂教學可使學生樹立正確的生命觀念、形成良好的理性思維習慣、掌握科學探究實驗的思路和方法并具備正確的社會責任感。而縱觀當前的課堂教學，應試訓練和知識灌輸仍然是教學的主旋律，忽視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，要實現(xiàn)以“發(fā)展學生核心素養(yǎng)為本”的教學理念，就必須要改變當前的教學模式和學習方式。筆者結(jié)合自己的教學實踐，探討在課堂教學中如何發(fā)展學生的生物學核心素養(yǎng)。

一、當前高中生物課堂教學存在的問題

（一）現(xiàn)行《普通高中生物課程標準（實驗）》具有時代的局限性

我們應該看到，現(xiàn)行高中生物課程標準實現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學培養(yǎng)學生“雙基”能力到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，不可否認具有時代的先進性。但同時我們更應該看到，生物課程標準仍然以生物知識為體系，注重生物知識科學性和系統(tǒng)性的傳授，知識本位仍占有主導地位，對學生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力也培養(yǎng)不足，并且對于學生的評價也仍然以結(jié)果性評價為主，缺乏過程性和形成性評價，因此難以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

（二）實驗課開設(shè)的缺失難以培養(yǎng)學生的科學探究能力

有效的實驗教學，不僅能改變學生的學習方式，而且對體驗科學研究過程，領(lǐng)悟科學研究方法，形成科學探究能力具有重要的作用。通過調(diào)研高中生物實驗教學的開設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學校在實驗教學中仍存在以下問題：一是受到學校實驗設(shè)施設(shè)備條件的限制，課程標準要求的實驗大部分不能開設(shè)，教師只能在課堂上“講”實驗，從而造成學生動手操作能力的缺失；二是教師實驗教學觀念落后，對實驗課重視不足，認為只要把實驗“講透”，學生就能在各類考試中取得高分；三是部分教師自身實驗能力不足，不能規(guī)范地指導學生使用實驗器材實施實驗；四是學生動手能力差，造成實驗課堂的“無序”，因此很難達到實驗目的；五是生物教學課時少，如果用于實驗教學的課時過多，就難以完成正常的教學任務(wù)。這些問題的存在，造成了學生科學探究能力的缺失。

（三）“STS”教育理念滲透不足，難以有效培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)

“STS”教育理念強調(diào)科學（science）、技術(shù)（Technology）和社會（Society）的協(xié)調(diào)發(fā)展，重視科學知識的教育，重視技術(shù)教育，重視社會責任感和價值觀的教育。因此，“STS”教育理念對提高學生的生物科學素養(yǎng)、促進素質(zhì)教育的施行有著重要的作用。而在當前應試教育的環(huán)境下，課堂教學往往只重視生物科學知識的傳授，忽視生物科學知識在社會生產(chǎn)、生活中的應用，忽視技術(shù)教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面的作用，忽視對學生科學世界觀和價值觀的培養(yǎng)，因此導致課堂教學氣氛沉悶，學生學習興趣不濃，主動學習的積極性喪失，一切唯分數(shù)論，甚至有部分學生出現(xiàn)了心理障礙，這些都嚴重阻礙了素質(zhì)教育的推進。

綜上所述，“核心素養(yǎng)”的適時推出，對于改變課堂教學模式，改變當前學校的教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)高素質(zhì)和全面發(fā)展的人才，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、基于“生物學核心素養(yǎng)”的課堂教學策略

確立以發(fā)展學生“核心素養(yǎng)”為宗旨的課堂教學理念，有利于學生樹立正確的生命觀念，養(yǎng)成理性思維的習慣，提高實施科學探究的能力，形成勇于承擔社會責任的良好品質(zhì)等。自然環(huán)境、社會生活、科學實驗、教材文本都是培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)具體而又生動的課程資源，教師應充分挖掘和利用好這類課程資源，使生物課堂成為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主陣地。

（一）基于核心概念進行教學，培養(yǎng)學生的生命觀念

生命觀念是科學世界觀在生命科學領(lǐng)域中體現(xiàn)出來的一種觀念，是對生命現(xiàn)象的規(guī)律性認識，也是研究生命現(xiàn)象的基本思想方法。它以構(gòu)建生物學概念的學習方式為基礎(chǔ)，但又高于概念本身。如必修模塊1“分子與細胞”中提出的兩個核心概念：概念1細胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位，概念2細胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實現(xiàn)增值；同時必修模塊2“遺傳與進化”也提出了兩個核心概念：概念1遺傳信息控制生物性狀并代代相傳，概念2生物的多樣性和適應性是進化的結(jié)果。學生通過對相關(guān)概念的學習，理解了生命的現(xiàn)象與本質(zhì)，掌握了結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量、進化與適應、調(diào)節(jié)與平衡的關(guān)系，形成了科學的世界觀和自然觀，最終達到了可以利用習得的生物學知識，解決實際問題的目的。

在講授“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時，通過分析科學家如何利用實驗證明DNA和RNA是生物的遺傳物質(zhì)，最終達成教學目標。并在教學過程中要求學生解決以下問題：實驗原理、實驗變量、實驗過程、實驗結(jié)論分別是什么，然后完成下表。

學生通過分析科學家的實驗過程，最終掌握了“DNA和RNA是遺傳物質(zhì)”這一概念。可見通過核心概念的構(gòu)建，可以引導學生領(lǐng)會科學家研究問題的思想和方法，從而構(gòu)建自身的科學概念體系，最終形成生命多樣性和統(tǒng)一陛的觀念。

（二）基于模型構(gòu)建進行教學，培養(yǎng)學生的理性思維

理性思維是從事科學工作的基本思維范式，是闡釋生物學現(xiàn)象和解決生物學問題的基本習慣和技能，也是對社會現(xiàn)實的理性思考，凸顯了生物學的理科屬性。因此在課堂教學中，要注重培養(yǎng)學生的科學精神和進行客觀性思維的能力，并使其具有理性的、正當?shù)摹⒑线m的價值選擇和判斷能力。

利用模型進行課堂教學，可以使抽象的概念具體化，使零碎的知識系統(tǒng)化，還可以全面地評價學生的學習效果。例如在概念“概述堿基的替換、插入或缺失會引發(fā)基因序列的改變”的教學中，通過構(gòu)建物理模型（如下圖），可加深對基因突變概念的理解，使抽象的概念具體化。endprint

在教學中通過構(gòu)建物理模型、數(shù)學模型、概念模型，可以有效地培養(yǎng)學生概括和遷移思維的能力，也有利于落實學生的主體地位，培養(yǎng)學生的理性思維習慣。

（三）基于生物科學史進行教學，培養(yǎng)學生的科學探究能力

科學探究是研究生命科學的基本方法，是未來公民在創(chuàng)新型社會中從事生產(chǎn)和生活應具備的能力。教材文本收錄了豐富的生物學史料，生物學史上的每一個重要發(fā)現(xiàn)都體現(xiàn)了生命科學探究的一般過程和方法，所以這些素材對于在課堂教學中提升學生的核心素養(yǎng)具有很強的現(xiàn)實意義。

因此在課堂教學中，教師應充分利用生物科學史實，深入挖掘科學家使用的研究方法，并提煉出蘊含的思想觀念和思維品質(zhì)，同時發(fā)展包含學生的動手操作能力、團隊合作能力、語言表達能力等基本素養(yǎng)，從而進一步培養(yǎng)學生的科學探究能力和科學探究精神。

（四）基于社會生活實踐進行教學，培養(yǎng)學生的社會責任

對于生物來說，社會責任是能對生物學現(xiàn)象作出理性的解釋和判斷，并能嘗試利用生物學知識解決生產(chǎn)生活中遇到的生物學問題，同時樂于向他人傳播生物學知識和健康科學的生活方式，從而形成正確的生活觀、生態(tài)觀和生命觀。

例如在講授選修模塊1.2.1“以血糖等為例，闡明機體通過調(diào)節(jié)作用保持內(nèi)環(huán)境相對穩(wěn)定”這一概念時是以生活中常見的Ⅱ型糖尿病的發(fā)生發(fā)展為背景進行教學的。Ⅱ型糖尿病的發(fā)生與血糖調(diào)節(jié)異常有著密切的聯(lián)系，絕大部分Ⅱ型糖尿病患者都會經(jīng)歷“健康、肥胖、糖尿病、消瘦”四個階段。在課堂教學中，從“血糖的來源與去向”知識模塊入手，分析健康、肥胖、糖尿病和消瘦狀態(tài)下血糖的調(diào)節(jié)方式，使學生從感性上認識到不健康的生活方式可能是引發(fā)Ⅱ型糖尿病的誘因，再從本質(zhì)上闡明胰島素的相對缺乏是該病的內(nèi)因；然后繼續(xù)分析一份醫(yī)院的生化報告單，使學生掌握“餐前血糖濃度、餐后2h血糖濃度和糖化血紅蛋白”三項指標是診斷是否患糖尿病的參數(shù)，最后得出“預防糖尿病，從健康的生活方式做起”的結(jié)論。

總之，在以發(fā)展學生的“核心素養(yǎng)”為宗旨的課堂教學中，教師必須深入學習和領(lǐng)會“核心素養(yǎng)”的概念和體系，改變教與學的觀念和方式，加強課堂教學的創(chuàng)新和反思，并關(guān)注學生的需求和個性發(fā)展，切實把培養(yǎng)學生的“生物學核心素養(yǎng)”落實到課堂教學中去，如此才能從根本上落實“立德樹人”的教育目標，改變目前學校教育中存在的“唯分數(shù)論”的現(xiàn)象，從而實現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的終極教育目標。endprint