如何消除農村中學學生對寫作的畏懼心理

郝海燕

摘要：寫作作為語文教學的“半壁江山”，是對學生進行語文核心素養綜合訓練的主要陣地。消除農村中學生對寫作的畏懼心理，讓學生真正把習作當作一種樂事，努力實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變，需要結合教學實踐，主要從巧用日記評語、及時給予鼓勵、開發素材資源、選準情感觸點、突破思維定勢等方面努力。

關鍵詞：初中寫作；畏懼心理；激發興趣

《語文課程標準》明確指出：寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達。但現實情況是，寫作成了初中生語文學習中最懼怕的一件事，尤其對于缺乏閱讀量和積累量的農村初中學生而言，寫作沒有素材、下筆又感詞窮，導致許多農村中學的孩子談“文”色變。如果說“多讀多寫”是語文學習的主要任務，那么“寫作”顯然就成為了語文教學的“半壁江山”，是對學生進行語文素質教育綜合訓練的主要陣地。如何消除農村中學學生對作文的畏懼心理，讓學生真正把習作當作一種樂事.努力實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變，是一件亟待解決的問題。筆者結合自己近幾年在語文教學實踐中的經歷，就這個問題談一下自己的看法：

一、巧用日記評語，喚醒學生主動寫作的意識

語文教師經常會遇到這種現象：對待教師布置的寫作任務，學生們往往視作一件苦差事。要么東拼西湊、三言兩語；要么生搬硬套、瞎寫一通，消極被動地敷衍了事。而在同學的留言冊上，往往滿紙真情流露、洋洋灑灑、動輒千言。可見，當寫作變為一種交流的需要時，學生主動寫作的意識就會無形中被喚醒。對于農村中學的多數學生來說，由于父母工作的特殊性，家庭教育普遍存在交流欠缺的問題，尤其那些留守、單親家庭的孩子更是如此。于是，筆者巧借日記搭建起一座師生交流的橋梁。

對于歷屆學生，筆者都要求他們堅持每天寫日記，每一篇日記筆者都會認真書寫評語。這些評語，短則只言片語，長則一封兩三頁的書信。評語內容有時候是贊譽、有時候是鼓勵、有時候是開導、有時候是理解與建議……在日記中，我們是師生、是朋友、是知己、更是親人。我們通過日記進行精神上的交流，學生感覺不到寫作的痛苦，教師感覺不到批閱的疲憊。

去年送走的畢業生中，有一篇考場作文給筆者留下了很深的印象“……您在日記后面用紅筆寫的評語，是我最珍惜的寶貝，那里有您對我成功之處的肯定，有您對我叛逆思想的開導，還有您在我失敗時對我的鼓舞和安慰……每次翻閱，我總會看上好幾遍，甚至都背了下來……我很想成為班里的日記大王，得到您更多的評語……在日記里，您是我的好朋友、好知己……初三后半年，您已經不再要求我們寫日記了，可您知道嗎？我一直在堅持著，因為我已經深深地愛上了寫日記……”

日記評語讓學生感受到寫作就是寫生活、就是與人交流、就是溝通。師生間交流的生活氣息多了，師生間的距離也就拉近了。學生在日記中消除了對教師的戒備心理，隨筆、感想、諫言…一日記也便可以無話不寫了。堅持日記評語，和學生在交流中培養感情，于“潤物細無聲”中克服了學生對寫作的畏難情緒，喚醒了學生主動寫作的意識。

二、及時給予鼓勵，堅定學生大膽寫作的信心

要想讓學生愛上寫作，還要善于及時發現他們寫作中的閃光點，不失時機地進行表揚，以及時的鼓勵促進其主動寫作的信心，以成功的喜悅激發其主動寫作的欲望。尤其對于那些寫作水平不高、怕寫作文的學生，更應如此。

剛接手初一時，班上有個單親家庭的男生，父母離異，從小跟著爺爺奶奶長大，特殊的家庭環境造成了他極度自卑、木訥的性格。無論是平日里的日記與小練筆，還是考場作文，凡涉及寫作的題目，他從來都是只字不寫，也不去請教任何人。但從筆者對他一段時間的觀察發現，他的語文功底不錯，也喜歡看書。不會寫作，只是源于缺乏寫作的自信心，總認為自己寫不好、寫不出，久而久之，就下不了筆了。如果想改變他，只能從培養他對寫作的信心人手。

一次偶然，筆者在批改班級日記時意外地發現了他的名字，雖然只有三則，但記敘語言流暢自然，所敘之事真實感人。下午班會上，筆者當眾朗讀了這三則日記，贏得了同學們的一致好評。座位上的他顯然害羞了，不好意思地撓了撓頭。

周四下午的作文課上，他破天荒寫下了第一篇作文。以后的日子里，筆者經常會從他的作文與日記中發現寫得好的句子、段落，在全班朗讀，有幾次他的作文還被評選為了班級優秀作文。現在，寫作對他來說已經不再是一件難事了。

心理學家蓋茲說：“沒有什么東西比成功更能增強滿足感，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力。”學生在主動寫作中，體會到自身能力提高的喜悅，感受到他人對自己努力及其結果的認可與贊許，才能堅定大膽寫作的信心。

三、開發素材資源，引發學生快樂寫作的興趣

農村有著豐富的寫作資源。教師如果能夠引導學生發現并利用好這些資源，孩子們將不再苦于無物可寫，定能夠文思泉涌、筆下生花，寫作終將成為一件快樂的事。

今年初春，筆者帶著學生參觀了一片小杏園。在園子里，同學們自由結組，進行觀察。回來后利用一節課的時間寫作文。有一男生仿照剛講完的《桃花源記》寫了一則《杏花園記》，筆者記得開頭是這樣寫的：

“丁酉年春，吾班全體，徒步春游。緣路行，忘路之遠近。忽逢杏花林，中無雜樹，芳草鮮美，‘雪花繽紛……”

雪白的杏花，白得沒有一點雜質，遠望，可不就像一片白雪覆蓋下的果園嗎？

還有一同學化用朱自清的《春》中的句子寫道：

“我們手執紙筆，置身青青的麥田中間，一陣風吹來，風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味，還有杏花的香味，在微微潤濕的空氣里醞釀（前晚剛下過雨）。杏花樹下滿是油菜花，花間成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去……”

美麗的大自然，為學生寫作提供了鮮活的“生活源泉”，學生的積累被自然調動出來得以遷移運用，寫作變成了學生情感抒發的需求，變成了一種創造性的活動，更變成了心靈的快樂。endprint

四、選準情感觸點，發掘學生真情寫作的源頭

真情實感是作文的血液、作文的靈魂。有感情的文章才血肉豐滿、富有靈魂。《課程標準》中也指出：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

班上有一女生，爸爸三個月前去世了，在一次考場作文《溫暖的記憶》中，她這樣寫道：

“每當在失去一些人或物時，你才會懂得珍惜。而當你想要挽留時，卻早已人去樓空，只留下那么多的遺憾，埋在心底的記憶里。

爸爸經常跟我搶電視遙控器，搶不過就‘打我。所謂的‘打，就是用手指在我的腦門上輕輕地戳一下……

我騎著自行車載著剛剛下班的爸爸，雖然騎不好，但能悠悠地前行，當時的我好開心，還向媽媽炫耀。……一家三口的笑，那么溫暖。卻永遠不會再上演，只能定格在我的記憶里。

爸爸走得很安靜，他走了，但他留給我的這十幾年的愛我會永遠保存。”

這篇文章在筆者指導修改之前，個別處用詞不當，段落排序稍有錯亂，但字里行間的那份真感情卻能夠深深打動讀者。對于一個寫作水平一般的孩子來說，如果沒有切身的體驗怎能寫出第一段的深刻感悟？怎會回想起這些平日看來最平常不過的瑣事，讓它們都在失去后變成了最溫暖的回憶？《莊子·漁父》中說：“不精不誠，不能感人。”意思是有真實的感情才能感動人。“我手寫我心”，選準情感觸點，才能開掘學生真情寫作的源頭“活水”。

五、突破思維定勢，激活學生創新寫作的熱情

《課程標準》提出“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意”。“觀察”“發現”“捕捉特征”的過程，是觀察、認識、研究客觀世界的過程，也是有主觀介入的過程，滲透了自己的感受、認識與思考，聯想與想象。因此，我們要善于培養學生的創新意識，在寫作中打破傳統的思維定勢，加強發散思維訓練。

舉個例子，有一次筆者讓學生以“課桌”為話題寫作文。這種話題作文是以具體的事物為話題，粗看話題單一、寫作面狹窄，沒有什么好寫的。但只要突破思維定勢、多向思維，即先選擇不同文體，再確定主題，就可以幫助學生打開寫作思路：

如果選擇寫散文，可借用《白楊禮贊》的寫法。借“課桌”的默默無聞、忍辱負重的特點來贊揚具有堅忍不拔精神的人。

選擇一般記敘文，可以通過自己（或他人）以“課桌”為線索，選擇有關的人或事，也可以圍繞“課桌”敘述一個故事，表現大公無私、兄弟情深等主題。

選擇寓言，可以通過“課桌”和“凳子”對話，說明自己成績的取得是同大家的共同努力、支持分不開的這一主題。

選擇夾敘夾議的作文，可以敘、議“課桌”的淵源、歷史和發展等等。

還可以以豐富的想象，寫“課桌”的發展。如：科幻小說。

也可以選擇說明文，介紹“課桌”的特征、功用、構造、種類等。

擴展了學生有張力的思維空間，也就為發展學生的個性創設了良好的作文環境，學生創新寫作的熱情自然就被激活了。

寫作是語文教學中的一個難點，語文教師要善于運用各種方法使寫作底子薄弱的農村初中學生對寫作產生興趣，消除畏懼心理，努力實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。當學生真正把習作當作一種樂事.而不再是負擔的時候.就能充分發揮其潛能，使寫作能力持續提升。endprint