“多變的天氣”

楊華

摘要：行為體驗(yàn)式地理教學(xué).是指在地理教學(xué)過程中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn).關(guān)注學(xué)生實(shí)踐的過程，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的核心是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、開放性和創(chuàng)新性，以兼具實(shí)踐性、技能性、情感性的綜合性知識為教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：行為體驗(yàn)；地理教學(xué)實(shí)錄

行為體驗(yàn)式地理教學(xué)。是指在地理教學(xué)中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷.關(guān)注學(xué)生感悟和實(shí)踐的過程；通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、開發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)和拓寬學(xué)習(xí)渠道，將感知學(xué)習(xí)與操作學(xué)習(xí)融合在一起，來豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以兼具實(shí)踐性、技能性、情感性的綜合性知識為教學(xué)內(nèi)容，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、開放性和創(chuàng)新性。本文以上海教育出版社（試用本）六年級下冊“多變的天氣”為例，著重從認(rèn)知起點(diǎn)、地理生活化和知識內(nèi)化三個方面進(jìn)行行為體驗(yàn)式地理教學(xué)的路徑探索。

一、教學(xué)分析

（一）教材分析

“多變的天氣”是上海教育出版社（試用本）六下第三章“天氣與氣候”的開篇，是學(xué)習(xí)天氣和氣候的基礎(chǔ)，特別是本節(jié)內(nèi)容與氣溫、降水等天氣要素關(guān)聯(lián)緊密。本節(jié)課主要包括看天行事、天氣預(yù)報等實(shí)踐性很強(qiáng)的常識，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，能夠讓學(xué)生深刻體會到天氣與人類生產(chǎn)生活的緊密關(guān)系。

（二）學(xué)情分析

天氣變化對六年級學(xué)生已經(jīng)是比較熟悉的自然現(xiàn)象，但是他們的認(rèn)識往往是停留在感性認(rèn)識上的。考慮六年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者在教學(xué)過程中采用形式多樣的行為體驗(yàn)式教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動地參與交流討論，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

（三）設(shè)計(jì)說明

教學(xué)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，采用多種多樣的體驗(yàn)方式，使學(xué)生時時參與學(xué)習(xí)的過程，處處感受對生活有用的地理知識。例如：對于眾多的天氣符號，筆者指導(dǎo)學(xué)生采用畫一畫、說一說的方式促進(jìn)記憶；課堂活動中讓學(xué)生采用模仿主持人播報天氣預(yù)報的方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和使用天氣預(yù)報圖的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)氣候打下基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能：能舉例說明天氣多變的特點(diǎn)，以及對人類活動的影響；能識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖并根據(jù)天氣符號說出天氣狀況。

2.過程與方法：通過角色體驗(yàn)，感悟天氣對人類生產(chǎn)生活的影響；通過模仿主持人播報天氣預(yù)報，認(rèn)識天氣預(yù)報的重要性，體會生活中的地理知識。

3.情感、態(tài)度與價值觀：通過學(xué)習(xí)天氣及其影響，認(rèn)識到天氣與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系，初步樹立防災(zāi)減災(zāi)的意識。

（五）重難點(diǎn)確定

1.重點(diǎn)：學(xué)會識別常用天氣符號，能夠讀懂天氣預(yù)報。

2.難點(diǎn)：風(fēng)向和風(fēng)力的識別。

二、教學(xué)實(shí)踐

（一）認(rèn)知起點(diǎn)——直觀感受體驗(yàn)

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)》中寫到：“如果我不得不把全部的教育心理學(xué)還原為一句話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素，是學(xué)生已經(jīng)知道了什么——我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)。”教學(xué)必須要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、捕捉已有經(jīng)驗(yàn)，選擇更契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的知識學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“身臨其境”地用一種積極的心態(tài)來體驗(yàn)知識的生成。

[行為體驗(yàn)1]

在本課題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過設(shè)計(jì)一個貼合學(xué)生實(shí)際生活的問題，通過學(xué)生的直觀感受來導(dǎo)入這節(jié)課。

案例描述：

設(shè)計(jì)問題——說一說你印象中最深刻的一次天氣狀況并說明理由。

教師任務(wù)——根據(jù)學(xué)生的描述，展現(xiàn)各種天氣狀況圖片，讓學(xué)生結(jié)合視覺直觀體驗(yàn)，凝聚學(xué)習(xí)向心力，快速進(jìn)入課堂狀態(tài)。

時長——3分鐘。

效果反饋——課堂伊始，學(xué)生略顯拘謹(jǐn)，打不開話匣子。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時，教師現(xiàn)身說法，講述自己印象中最深刻的天氣，營造輕松的教學(xué)氛圍。

（二）地理生活化——情景學(xué)習(xí)體驗(yàn)

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫到：“不論什么東西不可單因它在學(xué)校里有價值去學(xué)習(xí)，要因它在生活中有用才可學(xué)。這樣，一個學(xué)生學(xué)得的知識，才不至于一出學(xué)校就立刻消失了。”由于地理教學(xué)具有時空開放性，因此在教學(xué)中學(xué)生可以不受束縛地進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)生活和體驗(yàn)社會時檢驗(yàn)地理學(xué)科知識，培養(yǎng)地理實(shí)踐應(yīng)用能力。

在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多豐富的地理課程資源，諸如我們呼吸的空氣，不可或缺的水、土壤等，都是對于學(xué)生進(jìn)行地理教育的鮮活資源。在地理教學(xué)過程中，教師可以通過情境學(xué)習(xí)體驗(yàn)幫助學(xué)生建立地理知識與生活的聯(lián)系，來嘗試解決生活中的問題，讓學(xué)生在地理教學(xué)中真實(shí)感受到地理知識與日常生活密切相關(guān)，使學(xué)生能夠主動用課堂上學(xué)習(xí)的知識與技能來解決身邊的實(shí)際問題。培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的過程中，教師更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注、學(xué)會關(guān)懷，使他們感受到地理學(xué)科的魅力，尋求地理學(xué)習(xí)的意義，發(fā)展自身核心素養(yǎng)。

[行為體驗(yàn)2]

關(guān)于“天氣的短時多變性”，每學(xué)年第二學(xué)期課程推進(jìn)到此的時候，往往正是4月份上海市天氣狀況晴雨相間的時候，可能前一天小雨，第二天就是多云或晴天；抑或早上學(xué)生到校路上還在下小雨，可是上午或中午就放晴了。筆者基于季節(jié)性氣候進(jìn)行相應(yīng)的情景教學(xué)，根據(jù)設(shè)計(jì)具體的行為體驗(yàn)問題如下。

案例描述：

設(shè)計(jì)問題——如何描述現(xiàn)在的天氣狀況，那早上的天氣狀況呢？昨天放學(xué)時的天氣狀況呢？（學(xué)生可以結(jié)合生活實(shí)際情形，結(jié)合不同時間點(diǎn)不同的天氣狀況，描述各個時間點(diǎn)的天氣狀況）

教師任務(wù)——根據(jù)學(xué)生對于不同時間點(diǎn)的不同天氣狀況的描述，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)歸納天氣短時多變的特點(diǎn)。

時長——4分鐘。

效果反饋——因?yàn)橘N合上海本地4月份陰雨相間的天氣狀況，課堂氣氛活躍，在交流在學(xué)生可以感知短時間內(nèi)不同的天氣狀況。endprint

[行為體驗(yàn)3]

關(guān)于“天氣變化與各行各業(yè)息息相關(guān)的關(guān)系”，設(shè)置角色扮演體驗(yàn)，結(jié)合教材中的閱讀文本，學(xué)生通過角色扮演來講解天氣變化對這些角色實(shí)際生活的影響。

案例描述：

材料準(zhǔn)備——教材P46閱讀材料“天氣變化與各行各業(yè)息息相關(guān)”以及印發(fā)的一些文本材料。

交流問題——分小組舉例談一談天氣變化對建筑工人，農(nóng)民/電力部門工作人員/公路管理人員的生產(chǎn)、生活影響很大的一些天氣狀況。

學(xué)生分組——全班分為四大組，每一大組抽簽選擇建筑工人/農(nóng)民，電力部門工作人員/公路管理人員之一的角色。每大組以四人為小組，四人小組中合理分配地理學(xué)習(xí)資優(yōu)生、資普生和學(xué)困生。

任務(wù)分T

人小組中有1名組長、1名小組發(fā)言人和2名組員。其中組長負(fù)責(zé)安排分配協(xié)調(diào)具體事宜，并和兩名組員一起閱讀、整理資料，梳理交流內(nèi)容，小組發(fā)言人負(fù)責(zé)記錄發(fā)言內(nèi)容并交流。

教師任務(wù)——①協(xié)調(diào)各小組有秩序地積極主動地回答問題；②根據(jù)每個小組所選角色的交流發(fā)言，查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)其他小組補(bǔ)充完善；③在學(xué)生結(jié)合材料角色扮演回答完這四類人員在實(shí)際生產(chǎn)生活中需要注意的一系列天氣狀況時，通過這四類人員拓展到各行各業(yè)人員，引導(dǎo)學(xué)生歸納天氣變化與各行各業(yè)息息相關(guān)這一結(jié)論。

時8分鐘。其中，學(xué)生準(zhǔn)備時間為3分鐘，交流時間為3分鐘，總結(jié)歸納時間為2分鐘。

效果反饋——學(xué)生由于見識有限一般只能說出教材閱讀文本和印發(fā)材料中既有的一些信息，無法聯(lián)系拓展到實(shí)際生活中的其他行業(yè)人員受天氣影響的例子。所以教師還需要補(bǔ)充一些例子，進(jìn)而歸納各行各業(yè)與天氣息息相關(guān)的結(jié)論。

（三）知識內(nèi)化——具體操作體驗(yàn)

知識內(nèi)化是體驗(yàn)式地理教學(xué)的關(guān)鍵，結(jié)合一些具體操作環(huán)節(jié)，通過動手畫一畫、上臺講一講這種親身經(jīng)歷體驗(yàn)，來有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而強(qiáng)化學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。在這種學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過具體操作中的反思、同化順應(yīng)等方式，來直觀地自我建構(gòu)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而內(nèi)化成自我的知識系統(tǒng)。

[行為體驗(yàn)4]

關(guān)于“天氣符號”，由于數(shù)量眾多，學(xué)生直接識記起來比較困難。因此筆者在授課過程中采用畫一畫的方式，讓學(xué)生自己動手，在“活動中學(xué)習(xí)”，通過親手作畫的方式來加深理解記憶。

1.案例描述：

材料準(zhǔn)備一根據(jù)全班人數(shù)，準(zhǔn)備任務(wù)單，任務(wù)單有兩類，如下圖1和圖2：

具體分工——全班共有8列同學(xué)。其中，1、3、5、7列分發(fā)任務(wù)單一，2、4、6、8列分發(fā)任務(wù)單二。

任務(wù)安排——先給定6分鐘讓每名學(xué)生各自完成手中的任務(wù)單，然后第1列和第2列同排學(xué)生交換任務(wù)單，以此類推。交換任務(wù)單后，糾正畫錯的天氣符號。最后，再將任務(wù)單返還。

教師任務(wù)—①講解規(guī)則，發(fā)放任務(wù)單；②講解畫天氣符號的要領(lǐng)；③在學(xué)生畫天氣符號時指導(dǎo)；④根據(jù)學(xué)生的作品，找出學(xué)生容易畫錯的天氣符號，并統(tǒng)一糾正；⑤著重講解風(fēng)力風(fēng)向符號涉及的知識點(diǎn)。

案例流程，見圖3：

2.時長——16分鐘。其中，學(xué)生完成任務(wù)單時間為6分鐘，交換后糾錯時間為5分鐘，總結(jié)歸納時間為5分鐘。

3.效果反饋——“畫一畫天氣符號”的活動比較受到學(xué)生歡迎，大部分學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)畫完8個天氣符號；在交換任務(wù)單糾錯環(huán)節(jié)，學(xué)生也能及時糾正別人畫錯或是沒畫出的天氣符號，并及時進(jìn)行有效的相互交流；對于風(fēng)力風(fēng)向這一內(nèi)容，對于部分學(xué)生來說比較難，因?yàn)樗麄儫o法從書中已有的兩個風(fēng)力風(fēng)向符號中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。對于這部分學(xué)生來說，最后一個風(fēng)力風(fēng)向的符號難免成為無效的行為體驗(yàn)。

[行為體驗(yàn)5]

關(guān)于“天氣預(yù)報”，采用模仿主持人播報天氣預(yù)報的形式，用以培養(yǎng)學(xué)生閱讀和使用天氣預(yù)報圖的能力，為后續(xù)的氣候?qū)W習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.案例描述：

材料準(zhǔn)備——在中國空白政區(qū)圖上選取8個城市，制作天氣預(yù)報的背景PPT（如圖4）。

具體操作——學(xué)生上臺選擇感興趣的城市，點(diǎn)擊該城市名稱，Pgr中出現(xiàn)該城市的天氣狀況圖，然后學(xué)生根據(jù)該城市的天氣符號和氣溫，以氣象預(yù)報員身份介紹其天氣狀況。

教師任務(wù)—①提前規(guī)定每大組選擇兩名學(xué)生上臺預(yù)報天氣；②協(xié)助學(xué)生選擇下一名上臺作天氣預(yù)報的小小氣象預(yù)報員。

2.時長——5分鐘。

3.效果反饋—該環(huán)節(jié)的課堂效果很不錯，大家都非常喜歡參與挑戰(zhàn)“小小氣象預(yù)報員”活動。有時下面學(xué)生沒有及時舉手時，就由臺上的學(xué)生點(diǎn)名選擇臺下的學(xué)生來繼續(xù)預(yù)報，這充分反映了學(xué)生的參與熱情。

三、教學(xué)反思

作為上海教育出版社（試用本）六下第三章“天氣與氣候”的開篇，“多變的天氣”是學(xué)習(xí)天氣和氣候的基礎(chǔ)。本次課堂實(shí)踐活動是基于行為體驗(yàn)式地理教學(xué)的嘗試，設(shè)計(jì)5個行為體驗(yàn)活動，結(jié)合回答交流、情景扮演、動手畫一畫和模仿主持人預(yù)報天氣等方式，力求使學(xué)生在“動中學(xué)”、“做中學(xué)”，通過學(xué)生的親身實(shí)踐來體驗(yàn)這些知識內(nèi)容，把感知學(xué)習(xí)與操作學(xué)習(xí)融合在一起，促進(jìn)學(xué)生積極思維，從而將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化成自己的知識系統(tǒng)，更好地實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。endprint