基于教師專業(yè)成長(zhǎng)的自傳研究

徐貴紅

摘要：通過(guò)采用敘事的研究方法，從教師自身的教育教學(xué)故事中來(lái)探究教師專業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題。以時(shí)間的順序呈現(xiàn)自我專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的幾個(gè)重要階段，反思并領(lǐng)悟外因的推進(jìn)及個(gè)人的主觀因素共同促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。作為一名教師需要堅(jiān)守高尚的職業(yè)道德、緊抓課堂不放、不斷地實(shí)踐與反思，并且堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念才能不斷地進(jìn)步、不斷地超越自己，努力成長(zhǎng)為一名科研型、學(xué)者型的教師。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長(zhǎng)；自我反思；自傳研究

筆者從事高中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)二十年，在這二十年的教育教學(xué)工作中發(fā)生了許多故事。現(xiàn)在筆者以時(shí)間的順序呈現(xiàn)自我專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的幾個(gè)重要階段，在自傳研究中深刻反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以便更好地促進(jìn)和激勵(lì)自己以后的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、初涉教壇，玩味職業(yè)

1997年，筆者于師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，被分配到一所省重點(diǎn)高中任教。工作第一年就被安排教高一年級(jí)三個(gè)班的英語(yǔ)課，教學(xué)任務(wù)繁重，作為一名新教師，筆者當(dāng)時(shí)沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)學(xué)校的課務(wù)安排有抵觸情緒，教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真，導(dǎo)致教學(xué)效果很不好。第二年，學(xué)校又安排繼續(xù)教高一年級(jí)三個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)課，也就意味著筆者被留級(jí)了。雖然這對(duì)于剛畢業(yè)的新教師來(lái)說(shuō)不算什么，但對(duì)于當(dāng)時(shí)的筆者卻是一個(gè)巨大的打擊，總覺(jué)得沒(méi)有面子、很受傷，但同時(shí)也感受到了很大的壓力。筆者認(rèn)為不能igX'J"學(xué)生不認(rèn)真了，于是端正了教學(xué)態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、輔導(dǎo)，在教學(xué)上投入了大量精力，同時(shí)又報(bào)考了自學(xué)考試來(lái)提高自己的學(xué)歷（筆者的第一學(xué)歷是專科）以拿本科文憑，繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、技能以及教育理論。功夫不負(fù)有心人，工作的第二年，教學(xué)效果有很大的起色、進(jìn)步很大，終于得到了校領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)和肯定。

作為一名新教師，一方面筆者當(dāng)時(shí)沒(méi)有老教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)；另一方面，當(dāng)時(shí)的教學(xué)態(tài)度有問(wèn)題，備課時(shí)只是備教材上的知識(shí)點(diǎn)，課堂上只是教給學(xué)生知識(shí)，僅僅做了一個(gè)知識(shí)的搬運(yùn)工，沒(méi)有考慮選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ矝](méi)有關(guān)注學(xué)生的情感去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上只是照本宣科，缺乏激情和活力，結(jié)果課堂氣氛死氣沉沉，課堂效果很差，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)自然不會(huì)好。第二年筆者意識(shí)到了問(wèn)題所在：首先，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有抵觸情緒、教學(xué)態(tài)度不端正。雖然課務(wù)重，但當(dāng)時(shí)學(xué)校確實(shí)師資力量不夠，筆者沒(méi)有理解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的困難。其次，因?yàn)楣P者教學(xué)基本功不扎實(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)基本功訓(xùn)練。因此，在第二年筆者就報(bào)考自學(xué)考試，繼續(xù)學(xué)習(xí)。通過(guò)這兩方面問(wèn)題的分析，當(dāng)時(shí)能意識(shí)到并及時(shí)糾正、提高，最終才保證筆者繼續(xù)順利地成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、深入實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)

從第二年開始，筆者每年都認(rèn)真教學(xué)，同時(shí)努力學(xué)習(xí)提高自身專業(yè)知識(shí)。2000年筆者所帶的高二年級(jí)一名學(xué)生參加全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽獲得三等獎(jiǎng)，雖然只是三等獎(jiǎng)，但在當(dāng)時(shí)是學(xué)校歷史上的最高獎(jiǎng)項(xiàng)。后來(lái)筆者一直帶這名學(xué)生到高三畢業(yè)，2001年她考上了南京大學(xué)外語(yǔ)系本科，這當(dāng)時(shí)也是學(xué)校史上考得比較好的學(xué)校和專業(yè)。這些都對(duì)筆者當(dāng)時(shí)短暫的教學(xué)生涯產(chǎn)生了積極的影響。以后的幾年時(shí)間里，筆者一直任教高三，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也感受到自己在專業(yè)上面的成長(zhǎng)與發(fā)展。

這一階段筆者明顯感到自己的專業(yè)知識(shí)和技能提高了很多，上課也越來(lái)越自如、對(duì)學(xué)生的關(guān)注也越來(lái)越多、教學(xué)效果也越來(lái)越好。經(jīng)驗(yàn)需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累。葉瀾教授曾說(shuō)：“沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。”筆者慢慢養(yǎng)成了對(duì)自己的課堂效果經(jīng)常反思的習(xí)慣，不斷地鉆研教材和教法、主動(dòng)發(fā)展自己、創(chuàng)新教法、研究學(xué)生，不斷積累有效的實(shí)戰(zhàn)性經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)尋求專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑。

三、關(guān)注理論。繼續(xù)成長(zhǎng)

2001年前后，學(xué)校出資讓每一位教師選定一些教育教學(xué)報(bào)刊雜志，筆者當(dāng)時(shí)選定了不少，而且從這些報(bào)刊雜志上學(xué)到了最新的教育教學(xué)理論。慢慢，筆者已經(jīng)能夠把學(xué)到的教育教學(xué)理論運(yùn)用于指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，后來(lái)的教學(xué)效果一直很好、專業(yè)水平一直在提升，因此連續(xù)幾年都任教高三畢業(yè)班。

這一階段筆者的專業(yè)成長(zhǎng)源于外部：筆者把握住多讀書、多學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，意識(shí)到作為一名教師不僅要把教學(xué)搞好，而且要掌握一定的理論開展教研反思教學(xué)，因?yàn)楦哔|(zhì)量的教師不僅是有理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，而且能在實(shí)踐中不斷反思自我、完善自我。

四、成長(zhǎng)停滯，開始深造

在工作了十三年之后，筆者由于倍感自身發(fā)展受限，于是輾轉(zhuǎn)考了碩士研究生課程又回到了大學(xué)校園。因?yàn)檎湎н@來(lái)之不易的機(jī)會(huì)，筆者每天認(rèn)真聆聽教育專家、學(xué)者們的講座，學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論，終于順利拿到了教育碩士畢業(yè)證書。

記得陶行知先生每日有“四問(wèn)”：“我的身體有沒(méi)有進(jìn)步？”“我的學(xué)問(wèn)有沒(méi)有進(jìn)步？”“我的工作有沒(méi)有進(jìn)步？”“我的道德有沒(méi)有進(jìn)步？”筆者也需要不斷地反問(wèn)自己，反思自己人生的這一階段，經(jīng)常提醒自己需要學(xué)習(xí)、需要進(jìn)步。因此，經(jīng)過(guò)碩士研究生這一階段的學(xué)習(xí)，筆者的理論水平大大提高，知道了如何去做研究、知道了如何用學(xué)到的理論去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。這段時(shí)間的經(jīng)歷大大地促進(jìn)了筆者專業(yè)方面的進(jìn)步成長(zhǎng)與發(fā)展。

五、重新起航。以研促教

碩士研究生畢業(yè)之后，筆者來(lái)到了現(xiàn)在的學(xué)校任教。這所中學(xué)師資力量雄厚、人才濟(jì)濟(jì)，有很多優(yōu)秀教師。筆者加入這個(gè)團(tuán)隊(duì)后，感到自己的成長(zhǎng)空間還很大，于是在教學(xué)上更加嚴(yán)格要求自己，教研方面也努力發(fā)展。2016年，筆者參加學(xué)校舉辦的暑期教師培訓(xùn)，了解到專家在講座中提到的教師的第二次成長(zhǎng)：從職初教師到骨干教師是教師的第一次成長(zhǎng)，從骨干教師到卓越型教師是教師的第二次成長(zhǎng)。其中，起決定性作用的是教師的第二次成長(zhǎng)。筆者反觀自己，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在需要的正是第二次成長(zhǎng)，而如何去實(shí)現(xiàn)第二次專業(yè)成長(zhǎng)，這需要不斷地探索、不懈地去努力學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

通過(guò)以上自身的教育教學(xué)故事，筆者探究了自己的教師專業(yè)成長(zhǎng)，以時(shí)間的順序呈現(xiàn)了自我專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的幾個(gè)重要階段，反思并領(lǐng)悟到外因的推進(jìn)及個(gè)人的主觀因素共同促成了自己的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。對(duì)于自己今后的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，筆者會(huì)堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：第一，一定要有終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)習(xí)意識(shí)是專業(yè)成長(zhǎng)的基本力量，只有發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，主動(dòng)去尋找自我發(fā)展的動(dòng)能，不懈尋求更高的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，才能不斷實(shí)現(xiàn)自己的理想追求；第二，反思是成長(zhǎng)提升的關(guān)鍵。沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步，遇到問(wèn)題，需要去思考，想辦法解決問(wèn)題。要不斷地反思自己的教育教學(xué)、反思自己的專業(yè)成長(zhǎng)，及時(shí)采取措施，不斷進(jìn)步；第三，課堂是實(shí)踐的核心。作為巾學(xué)教師，很難成為專家型研究者，但是，我們可以抓住課堂、研究課堂以促進(jìn)教學(xué)，把實(shí)踐與研究融合、在實(shí)踐巾體現(xiàn)理論、在研究巾豐富理論，最終提高課堂效率、提高教學(xué)質(zhì)量；第四，職業(yè)道德是基本保障。德高為師，才高為范，一名優(yōu)秀的教師首先是一個(gè)品德高尚的人。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：教師的人格是進(jìn)行教育的基石。因此，我們要為人師表，率先垂范，做一名品德高尚的人民教師。總之，牢記自己的職業(yè)道德，抓住課堂不斷地實(shí)踐與反思、不停地學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，不斷超越自己，努力成長(zhǎng)為一名科研型、學(xué)者型的教師。endprint