以隨堂測驗為導向的地理課復習技巧

王海

摘要：以地理試卷為復習手段導向性強，激勵作用大，學生關注度高，有利于教師對學生復習情況以及教法學法運用方式的掌控，如果在實踐中給予適當的靈活變通，復習效果會更好。

關鍵詞：地理復習；檢測；試卷；技巧

以考備考，以隨堂測驗作為導向展開復習進度是教師最常用的復習課教學手段。地理教師依據不同教學目標有針對性地選用試題，測驗學生對知識、技能的運用水平，從而為制定下一步教學計劃提供依據。同時，根據學生答題表現還可以確定教師制訂的復習策略是否合理，是否有必要改進。

一、常見問題

如果教師頻繁以考試形式進行復習指導，慣性模式的不足也就會逐漸顯現出來。主要有以下幾種。

（一）激勵作用大打折扣

考試對學生的激勵作用在所有鞭策方式中是最大的，因為涉及到學生的名次、榮譽一好的成績是對學習成績的肯定，學生從中獲得成就感。但是頻繁的考試會讓學生群體產生倦怠情緒，甚至于身心都疲于應付。時間一長，學生們就會對考試形成無所謂的態度，考試對學生的刺激作用就會大打折扣。

（二）自我反思功能較差

教師的講解大多是圍繞全班出現的普遍情況，對于某些成績分布于兩極的學生來說針對陛不強。而剛交卷的時候學生對自己答題時的思路，存在的問題——哪些是由于掌握知識不扎實使得解答模棱兩可，哪些知識是確屬于自己根本沒有掌握等情況——最清楚；可是到了教師講解時，學生對答卷過程中的疑惑、答題思路、分析角度等相關的珍貴記憶，大多都已經印象齡朔了。因此學生個人反思、感悟的效果不高，查漏補缺的功效較低。

（三）復習策略調整不足

由于學生考試后自我反思的時間和空間不足，師生、生生之間不能及時對暴露出的學法問題、復習策略等問題進行交流，于是出現這樣的評語：“這都考過多少次了，暴露出來的基礎知識掌握不扎實的毛病依然存在！”“幾次考試成績沒有提高，這說明你的學法存在問題，就沒啥經驗教訓嗎？”“你一直對這類問題解答的不好，抽時間問問班里其他同學對這類知識是咋學的”。因為沒有很好地反思，所以學生對自己效果不佳的復習策略不能及時調整。

二、彌補試卷導學存在問題的技巧

隨堂測驗作為有效敦促學生復習的手段之一，所表現出的功效是獨特而有力的。但如何揚長避短，彌補上述缺陷，將試卷導學的教學功效盡可能發揮到最大，筆者在此介紹一點兒個人心得。

（一）對癥編題

因為學生地理課時較少，所以地理教師往往任教班級較多。在編制試題階段一定要根據不同班級的實際情況，有針對性地編制試題——雖然考試范圍一致，但針對具體班情考察的側重點應當有所差別——或側重于基礎知識的檢測，或突出答題技巧的檢驗，或加強知識綜合能力的了解等等。為了加強班級之間的可比性和學習的有序競爭，所以筆者在試題的編制上通常采取以下作法：（1）相同試題占30%，這類知識僅限于基礎知識，也就是教材中一些數據、概念、基本地理現象等需要識記的純客觀試題。這類試題的答案就存在于教材中，只要學生平時對教材內容有一個基本了解，上課認真聽講，基本不失分。（2）變式題占50%，所謂變式是指各班級考察的內容相同——都是圍繞著同一個知識點，但考察角度根據班級水平有所調整。比如同樣是有關“歐洲西部氣候”這個知識點，有的班級中學生普遍對知識掌握較好，而且能夠通過學習小組對相關問題開展多角度探究，因此筆者為他們出了一道綜合題：“請同學們觀察歐洲西部地形圖，然后完成下列試題：①在圖中相應位置填上正確的氣候類型名稱。②回答：為什么南美洲地區溫帶海洋性氣候分布區域狹小？”第一小題比較簡單，主要是為了幫助學生回顧相關知識；第二小題是一道拓展提升題，是上述知識點的具體應用；而學習水平相對不足的另一個班，筆者就相同的考察內容編制了一道簡答題：“你能說出歐洲西部溫帶海洋性氣候分布的區域嗎？為什么會分布在這樣的區域呢？”這道題完全是復述知識，是對基礎知識掌握情況的考察，不涉及應試技巧。（3）不同考點的試題占20%。也就是說這部分試題對各個班是的考察內容、難易程度完全取決于各班的實際情況以及教師考察的需要，而完全不同。

另外，教師對題目的編排一定要全面，也就是說教材中的知識點基本都要涉及，這樣可以避免部分平時隋性較大的學生猜題押題。

（二）適當漏題

為了調動學生復習的積極性，讓學生對試卷重視起來，消除倦怠心理，從而實現掌握知識、提高分析水平、能夠獨立解決實際問題的教學目的，教師或許可以采取故意“漏點題”的手段。筆者認為此手段的效果會比口頭說教要好得多，具體實踐經驗是：①錯開考試時間。所有任課班級的隨堂考試自然錯開時間，但所有學生還是會知道老師這幾天要進行考試。借助部分學生對考試內容感興趣的心態，允許班級相互“串通”了解試題情況。在互相打探中，調動學生對試題所涉及知識點的興趣。尤其是主觀分析題，因為學生們知道這部分試題不但難度較大而且所占分值較高（大部分學生對30%的相同試題興趣不大，因為他們知道這類試題平時只要認真聽講，對教材知識勤閱讀多關注，一般問題不大）②“劃重點”，和大學期末考試一樣，適當地明確透露一些考點。教師事先對這些考點進行篩選，主要是那些平時學生理解存在困難、教師反復強調需要特別注意的知識點、涉及知識較多的綜合性問題闡述以及其他應該重點掌握的內容。

獲得“小道消息”的學生往往會立即行動，積極備考，或研讀教材，或向班內的學優生們請教。因為各個班級試題存在差異，所以他們必須對“泄漏”試題開展主動地、多角度地拓展。因為學生知道教師出題的范圍涉及了教材中幾乎所有的知識點，所以在考試之前，學生們幾乎把考試范圍整體復習了一遍。筆者在實踐中發現，備考時學生們的學習效率才是最高的，探究欲望才是最強的。即使那些平時惰性心理較嚴重、對地理學習不感興趣的學生也不免行動起來，抓住“漏題”的機會來提高自己的學習“成績”。筆者認為打這個“小算盤”要比為了考試而考試，單純地把考試作為學生排位依據的效果要好。endprint

（三）不許空白

如果試卷中只有會做的以及空白的，那么這樣考試查漏補缺、反饋矯正的功效就沒有了。然而許多教師往往會忽略交白卷的行為。即使學生對于試題的解答缺少思路，不知道題干與所學知識存在什么樣的聯系，不知道應該從哪些角度進行分析，也要讓學生不能留下空白。教師應當指導學生從自己平時的答題習慣入手，即使不能給出準確的答案，也要把自己看到試題首先想到的“理解部分”寫出來，哪怕是不切合實際的猜測。這樣教師在批閱試卷或講評試卷的時候，就可以知道學生究竟錯在哪里，為什么會錯，各類學生的習慣性思維定式是什么樣的，以及他們思考的角度為什么會產生偏差。掌握這些信息，教師才能對學生進行輔導，講評才會有針對陛。根據試卷上反饋出來的信息，教師才能制定合理的教學策略和學法指導，改正不足。只有掌握了學生學習中存在問題的第一手資料，教學設計才能有的放矢。例如，筆者在初一上冊第四章測試題中出過這樣一道題：“我縣是山區縣，縣域內分布著大量的傳統民居，通過你的觀察、體驗，結合學過的相關知識，你認為自己家鄉的傳統民居與所處的自然條件之間存在著哪些方面的聯系？不能少于三方面”。本題要求學生們從地形地貌、氣候、土壤、河流等對熟知的本地傳統民居的布局、結構、用材、方位等方面進行分析，說明傳統聚落與自然條件的關系，主要考察學生利用已有知識解決實際問題的能力。但是有幾個學生可能實在想不出答案了，居然在試題的下面寫著“沒背著，書上好像沒有”“老師，你沒有講過，所以不會，見諒！”也許有的教師認為這是帶有挑釁口氣的回應，甚至可能會火冒三丈；可是筆者看后，認為答案反饋出這些學生學習存在的“背多分”問題——學生們的學習已經離不開教材，學生對于地理的一切認識都在教材里——教師講了、學生背了，就對了。其實教材中的地理知識就來源于我們的現實生活，是我們生活中地理事物和現象的總結和概括，我們周圍熟知的自然環境就是我們教材中知識的來源之一，但事實上學生們已經被完全的裝進了教材里了，教材以外的一切東西好像都和自我素養建設沒有任何關系。如果學生們什么都不寫，教師怎么能知道學生在學習上存在的問題呢？

（四）即時辨析

筆者設計隨堂考試時總是安排40分鐘以內的題量，收卷之后保留至少5分鐘學生自由交流時間。筆者認為把這5分鐘時間留給學生自主探究、總結、感悟最有學習的針對性，如果按課時收卷，上述效果就收不到了。等到下節課教師開展試卷講評，學生只能在教師的引導下被動矯正，那種尋求答案的急切心情和剛完成解答的亢奮狀態早就消退了，一些有價值的答題情況、思路等也記不清了。因此在編排試卷時，筆者依據學生的實際情況合理設計題量，保證學生能在課時結束前5分鐘基本完成答題；對于因為時間關系不能完成答題的學生，筆者總是提示考試剩余的時間，提醒先把解答題、綜合題的答案要點寫上。而剛答完試題，學生自己對自己答題情況以及存在的各種問題記憶猶新，處于答題后的亢奮中，交流欲望迫切。這時如果給學生一定的交流時間，他們會及時地、有針對性地進行反思，或在探討中去偽存真。這時學生暴露出來的問題才是最集中、最全面的，教師也應該抓住這幾分鐘，了解學生有哪些困惑、誤解、感悟和收獲。

以試卷為導向的地理復習效果突出，但任何一種復習方式都會存在不足，教師要經常從實踐的角度改正不足，多角度改進教法才能最大程度提高班級的復習效率，培養學生的學習技能，發展學生的核心素養，始終明確我們采取各種教學手段的根本目的。endprint