做最好的自己

李強

【摘要】本文論述“做最好的自己”是薄弱學(xué)校更應(yīng)做到的“創(chuàng)新”，在有限的條件下，薄弱學(xué)校不要妄自菲薄，更不能自甘墮落，而應(yīng)該珍視現(xiàn)實，既要勇于擔(dān)當(dāng)，履職盡責(zé)，又要遵循規(guī)律，注重過程，還要腳踏實地，仰望星空，如此才能樹信心，聚人心，讓師生找到歸屬感和榮譽感，將學(xué)校建設(shè)成為“最好的自己”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校管理 擔(dān)當(dāng) 規(guī)律 細節(jié) 創(chuàng)新

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10A-0051-02

一所學(xué)校的價值，因其所在的地理位置、周邊的社會環(huán)境以及長期形成的文化、風(fēng)氣等不同而呈現(xiàn)出多元化的特點。它的發(fā)展現(xiàn)狀以及現(xiàn)實中的問題也不盡相同。正因如此，管理方法也就需要因地而異。所以，在現(xiàn)有的情況下，薄弱學(xué)校不要妄自菲薄，更不能自甘墮落，而應(yīng)該珍視現(xiàn)實，做最好的自己。

我所在的學(xué)校位于徐州市的西北部，緊鄰著名的京杭大運河和美麗的微山湖。雖然有秀麗的風(fēng)景、淳樸的民風(fēng)，但是經(jīng)濟條件仍然落后，學(xué)校更是處在夾縫中生存的尷尬境地。學(xué)校周邊有3所民辦學(xué)校和1所區(qū)設(shè)重點學(xué)校，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)生源大量外流。2013年原本應(yīng)報到200多人，最后只招了110人，生源質(zhì)量明顯較差，教師工作困難增加，教學(xué)質(zhì)量處于銅山區(qū)末位。這就導(dǎo)致了教師教學(xué)熱情下降，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，由此陷入惡性循環(huán)當(dāng)中。2014年8月我調(diào)到這所學(xué)校以來，采取了不等不靠、真抓實干的管理理念，樹信心，聚人心，讓師生找到歸屬感和榮譽感。

一、勇于擔(dān)當(dāng)，履職盡責(zé)

人民教育家陶行知說過：“校長是一個學(xué)校的靈魂，一個學(xué)校的好壞與校長最有關(guān)系。”當(dāng)過中學(xué)校長、教育局長的蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也指出，校長決定著一個學(xué)校的發(fā)展方向和水平。我個人認為，校長首先應(yīng)該是教師，其次才是校長。校長和教師是平等的，只是工作的性質(zhì)不同而已。所以校長并沒有在地位上高人一等，相反，校長更像是一個服務(wù)者，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教職工，服務(wù)于學(xué)校。因而，作為一名校長，平等、服務(wù)的意識是不可或缺的。同時，校長應(yīng)當(dāng)嚴于律己、寬以待人。俗話說“其身正不令而行，其身不正雖令不行”，校長要做好表率和示范作用;想要管理好學(xué)校，就必須管好人心，而要管好人心，就必須以誠相待。更重要的是，校長要有強烈的責(zé)任心，以學(xué)校的發(fā)展和師生的成長為己任，在不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程中，發(fā)展學(xué)校，成就教師，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

二、遵循規(guī)律，注重過程

（一）以身作則，循序漸進

我初到馬坡鎮(zhèn)中心中學(xué)時，面對諸多問題，一時無法下手。通過一周的觀察，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)校干群關(guān)系緊張，責(zé)任不明，校園環(huán)境差，很多教師自由散漫，很多事情落實不到位。怎樣才能解決這些問題，該從什么地方入手呢？分析情況后，我明確了每個校干的職責(zé)，確立管理制度。由抓環(huán)境衛(wèi)生為突破口，先培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣，再逐步滲透到學(xué)生的行為習(xí)慣。

為了達到較好的效果，我身先士卒，帶頭撿拾垃圾，同時逐步明確校干職責(zé)，分工負責(zé)，并將分工情況傳達給每一位教職工，讓每位教職工知道遇到事情該找什么人。經(jīng)過一年多的努力，校園變得整潔多了，每周一次的大掃除、每天三次的衛(wèi)生掃除逐漸形成了習(xí)慣;以前凡事都要找校長，現(xiàn)在除了解決不了的事情，校內(nèi)所有事務(wù)一律由責(zé)任人負責(zé)，這樣也使得校干做事不推諉、敢擔(dān)當(dāng)，學(xué)校整體秩序井然，學(xué)校工作步入正軌。

（二）內(nèi)強素質(zhì)，外塑形象

學(xué)校長期的低迷導(dǎo)致家長、社會強烈不滿，學(xué)校聲譽每況愈下，甚至連教師都不敢說自己是馬坡中學(xué)的教師。對此我們必須樹立良好的外部形象，而首要的任務(wù)就是轉(zhuǎn)變教師的工作態(tài)度，提高校干的管理能力。為此，我們采取“請進來，走出去”的辦法，先后組織全體教師到先進學(xué)校學(xué)習(xí)，請專家到校做先進的教育理念講座，請外校優(yōu)秀教師到校給青年教師進行指導(dǎo)及上示范課，與兄弟學(xué)校骨干教師座談交流，組織教師在校內(nèi)進行校本研究，推行學(xué)講計劃，逐班審核驗收，逐個上過關(guān)課。同時，為保證各項工作落到實處，我們先后制定了一些教學(xué)常規(guī)管理制度，加強了教研組集體備課，增強課堂聽課及評課的有效性，積極推進課程改革，并由校干檢查落實。通過一年多的努力，教師看到了希望，學(xué)生成績有了明顯的提高，我校有部分學(xué)生的中考成績居全區(qū)前幾名。面對不斷取得的成績，我們及時向社會公布，讓家長了解學(xué)校的變化，對學(xué)校重拾信心。努力沒有白費，我們的學(xué)生尤其是教師子女紛紛轉(zhuǎn)回學(xué)校，教師由不敢說是馬坡中學(xué)的教師到現(xiàn)在以馬坡中學(xué)為榮，學(xué)校的聲譽逐漸提高，生源外流現(xiàn)象明顯減少。

（三）凝神聚力，共建家園

學(xué)校總體環(huán)境衛(wèi)生的改變很容易，但良好習(xí)慣的養(yǎng)成卻是一個漫長的過程。尤其是教師思想的轉(zhuǎn)變更不是易事。學(xué)校要發(fā)展，就必須轉(zhuǎn)變思想，凝聚人心。為此，我們樹立一個觀點，即學(xué)校是師生共同擁有的學(xué)校，是師生共同生活的家園，從而讓師生有歸屬感，讓師生認識到自己是學(xué)校的主人。在實際生活中，我尊重每一位師生，經(jīng)常與教師平等交流，共同探討解決學(xué)校困難的方法，對好的方法有力推進實行。教師由此體會到了自己的價值。同時，為教職工解決實際困難，對于教師的合理要求及愿望，想盡一切辦法滿足。一年來，學(xué)校修建了車棚，解決了教師車輛的停放和充電問題;調(diào)配電腦，解決了教師的辦公問題。為了更好地讓教職工參與學(xué)校管理，學(xué)校成立了教職工代表委員會與食堂監(jiān)督小組，對學(xué)校的重大問題共同協(xié)商解決，在一系列“暖心”工程的實施過程中，我深刻感受到教師發(fā)自內(nèi)心的自豪感，也體會到深藏于教師內(nèi)心的對學(xué)校的那份深深的愛。所以，并不是教師不愛學(xué)校、不愿付出，而是缺少打開心扉的那把鑰匙。而這把鑰匙就是真愛、真情。

（四）團隊建設(shè)，煥發(fā)活力

美國著名的管理學(xué)家艾柯指出：“管理，實際上就是調(diào)動人的積極性。”校長的工作離不開副校長及中層干部的支持，所以最需要調(diào)動的是校干的積極性，而調(diào)動校干的積極性最好的辦法就是放權(quán)、放手。舉個例子，我校實行年級部管理以來，所有的年級部教師選拔任命、課務(wù)安排、學(xué)生管理等全部由年級部主任負責(zé)，年級部主任有權(quán)處理年級內(nèi)部教師、學(xué)生的問題，不需要請示學(xué)校。權(quán)利就是責(zé)任，你信任他，他可以沖上前，去擔(dān)當(dāng)。如果每個校干都盡職盡責(zé)，何愁事情不好做、做不好呢？同樣，評價校干、教師也以團隊整體作為評價對象，這樣很多事情團隊內(nèi)部就可以解決。就像美國斯塔弗爾比姆所說：“評價最重要的意圖不是為了證明而是為了改進。”當(dāng)然，在團隊建設(shè)中，必然會涉及“庸者下，能者上”的用人原則，校長有時無能為力，這勢必影響校干的工作效率，同時引發(fā)教師的不滿情緒。所以，有些時候，頂住壓力，靈活操作，實行競聘上崗，勢在必行。只有不斷注入新鮮血液，才能保持團隊的進取精神，才能煥發(fā)活力，從而提高工作效率。

三、腳踏實地，仰望星空

著名教育家葉圣陶曾經(jīng)指出：“教育是做的哲學(xué)，是一種細節(jié)文化。”學(xué)校的每一項工作都要有人認真去做。與此同時，學(xué)校要健康、長遠發(fā)展，就必須尋求更為科學(xué)的方法，尋找發(fā)展的方向。學(xué)校必須重視科研的引領(lǐng)作用，研究課堂、指導(dǎo)教師、引導(dǎo)學(xué)生，探尋學(xué)校教育的發(fā)展規(guī)律，更好地提高教學(xué)效率。我校教科研工作剛剛起步，今年才成立了教科室，我校準備對學(xué)校教育的主體——人（包括學(xué)生和教師）進行研究和實踐。所有校長都明白，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量主要取決于兩個因素：一是教師的“教”，二是學(xué)生的“學(xué)”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)代的教學(xué)環(huán)境，教師的“教”也就不能只是停留在如何講授內(nèi)容上，更重要的是讓學(xué)生接受更多的知識和方法，也就是說，教師不能只備內(nèi)容，更重要的是備學(xué)生、備方法，同時在實際教學(xué)過程中適時加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究，能主動獲取知識，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。

最后，我想談?wù)剬Α皩W(xué)校特色發(fā)展與管理創(chuàng)新”的看法。學(xué)校特色，很多時候被認為是“人無我有或人有我優(yōu)”，我認為，如果把常態(tài)化的工作做實做細，做到極致，不也是學(xué)校的特色嗎？所以，不必追求“高大上”，更不需“高精尖”，在沒有實力和財力的情況下，為什么不從力所能及的事情抓起呢？如果一所學(xué)校人人都知道自己要做什么、該怎么做，這難道不是特色嗎？難道這不是管理的創(chuàng)新嗎？所以，創(chuàng)新并不一定是產(chǎn)生新的、從來沒有過的，它也可以是別人做不到的、別人做不全的，我能做到、我能做全。“推陳出新”，更是我們應(yīng)當(dāng)去做的一種“創(chuàng)新”。