淺談高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制

高 峰，朱廣琴

（徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221006）

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會需要大量高素質(zhì)、高技能的人才。現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型的職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式越來越受到職業(yè)院校的重視。現(xiàn)代學(xué)徒制是一種由政府倡導(dǎo)，企業(yè)和學(xué)校共同推進實施的一種新型育人模式，其教育對象既是學(xué)生，也是企業(yè)員工。對學(xué)生而言，就學(xué)即就業(yè)。學(xué)生有一部分時間在相應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)勞動，一部分時間又在學(xué)校學(xué)習(xí)。自2014年試點以來，這種共同培養(yǎng)的模式在高職院校迅速開展，推動了高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng)。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的由來

“學(xué)徒制”一種在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式，通俗地說即“手把手”地教，這是傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒制的界定。自古以來，“學(xué)徒制”在我國工匠技能的傳承中起著重要的作用。在西方，“學(xué)徒制”開始形成于13 世紀后期。各國早期學(xué)徒制的技能傳承方式都比較相似，都是由掌握技能的師傅手把手交給徒弟。現(xiàn)代學(xué)徒制主要是相對于傳統(tǒng)學(xué)徒制而言的。它起源于西方國家，最早是由英國在1993年提出的。由于發(fā)展程度以及政治經(jīng)濟特點的不同，各國學(xué)徒制逐漸形成了自己的特色。例如，澳大利亞以“TAFE”為基礎(chǔ)形成的的新學(xué)徒制、英國的“青年訓(xùn)練計劃（即YTS）”、德國的雙元制、以“產(chǎn)學(xué)合作”為特色的日本學(xué)徒制等等。這些現(xiàn)代學(xué)徒制都有著所在國家的職業(yè)教育發(fā)展特色。現(xiàn)代學(xué)徒制能將本國職業(yè)教育發(fā)展特點與傳統(tǒng)學(xué)徒制進行最佳的結(jié)合，以作用于職業(yè)教育和培訓(xùn)。所以，現(xiàn)代學(xué)徒制獲得了各國政府的支持和法律保障。這種新型職業(yè)教育教學(xué)模式能從根本上提升人才培養(yǎng)效率，已成為新時期人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制的特點

2.1 學(xué)生身份的雙重性

由于現(xiàn)代學(xué)徒制是以職業(yè)院校與企業(yè)相互合作為基礎(chǔ)，通過學(xué)徒制和職業(yè)教育的結(jié)合共同培養(yǎng)企業(yè)需要專門人才的新型教育方式。它需要學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)兩個地點之間不斷地進行學(xué)習(xí)和工作，也就說學(xué)生即為學(xué)徒，學(xué)徒也是學(xué)生。學(xué)校與企業(yè)按照共同的培養(yǎng)目標(biāo)，分工合作，來完成對學(xué)生的培訓(xùn)。學(xué)生入校也就意味著進入了企業(yè)，學(xué)生的身份就具有了雙重性。

2.2 教學(xué)目標(biāo)的特殊性

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生既要符合職業(yè)院校學(xué)生身心、技能發(fā)展的規(guī)律又要達到合作企業(yè)實際崗位需要的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校和企業(yè)是兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，實施現(xiàn)代學(xué)徒制，需要探索校企合作新模式。要求職業(yè)院校和企業(yè)要共同研究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，使學(xué)生既具備職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)有的理論和實踐，又能適應(yīng)合作企業(yè)的特殊崗位需求。

2.3 教學(xué)過程的流動性

由于培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，教學(xué)活動需要在不同的地點來完成。要在企業(yè)和學(xué)校之間不斷轉(zhuǎn)換。學(xué)校一般承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)理論和技能培訓(xùn)，合作企業(yè)負責(zé)專門的崗位培訓(xùn)。這就要求整個教學(xué)過程要不斷轉(zhuǎn)換地點和方式，具有明顯的流動性。

2.4 管理方式的靈活性

考慮到現(xiàn)代學(xué)徒制特點，學(xué)校在教學(xué)管理運行中，要求做到工學(xué)銜接合理，尤其在教學(xué)管理中，要充分體現(xiàn)以合作企業(yè)崗位要求和學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展為準(zhǔn)則，靈活的處理學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)生的問題。

2.5 考評機制的目標(biāo)性

現(xiàn)代學(xué)徒制需要達到企業(yè)的用人要求并要有一定量的企業(yè)實踐培訓(xùn)。這就對傳統(tǒng)教學(xué)考評提出了新的要求。這需要學(xué)校、政府和相關(guān)企業(yè)來共同完成。首先，學(xué)校要以學(xué)生的能力培養(yǎng)和企業(yè)需求為目標(biāo)，制定詳細的考核細則，對考核合格的學(xué)生頒發(fā)學(xué)歷證書。政府部門根據(jù)企業(yè)和學(xué)生需求對學(xué)生進行技能測試，對考核合格的同學(xué)頒發(fā)技能證書。企業(yè)則通過企業(yè)培訓(xùn)，對考核合格的學(xué)生頒發(fā)企業(yè)合格學(xué)徒證書。通過這三個方面共同的考評來確定學(xué)生的培養(yǎng)是否達到要求。而這種以目標(biāo)考核和發(fā)展性評價為核心的學(xué)習(xí)評價機制是有助于促進學(xué)生成長、成才。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校按照與合作企業(yè)共同制定的培養(yǎng)方案，制定相應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)，定期對學(xué)生的理論和實踐情況進行考核，及時與企業(yè)、學(xué)生進行溝通，從而保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，以全面發(fā)展為準(zhǔn)則，對學(xué)生進行人文素養(yǎng)、溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)和考核，始終重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。 在理論和技能培養(yǎng)的同時，加強學(xué)生對于行業(yè)、企業(yè)了解，增強對今后從事職業(yè)規(guī)范的理解，對行業(yè)操守的把握。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制的進展以及存在的問題

4.1 現(xiàn)代學(xué)徒制的進展

在我國，現(xiàn)代學(xué)徒制的提出是在2011年，是以培養(yǎng)既有必要的理論基礎(chǔ)又有較強實踐技能的人才的目標(biāo)，在實踐中以“師父帶徒弟”的形式來培養(yǎng)人才的過程，最早由江西省新余市進行了試點。后來，廣東、江蘇等地也陸續(xù)開展了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點。自2012年以來，國家教育部連續(xù)6年將現(xiàn)代學(xué)徒制作為年度工作重點。2014年2月26日，李克強總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，明確提出“開展校企聯(lián)合招生，聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”的工作意見。隨即，國務(wù)院出臺《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出要在職業(yè)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制改革。同年，教育部出臺了《現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作實施方案》指出要“校企共同建設(shè)基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程和基于典型工作過程的專業(yè)課程體系”。方案明確界定了職業(yè)院校在開展現(xiàn)代學(xué)徒制改革中制定校企共建專業(yè)課程體系的內(nèi)容和方法。緊接著，各地職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作如雨后春筍般開展起來。例如，濟南職業(yè)技術(shù)學(xué)院與德資企業(yè)開辦的“中德班”，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“華住店長班”等等，均為現(xiàn)代學(xué)徒制工作的開展提供了有益的試點材料。2015年，教育部出臺《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的通知》，正式開啟國家級現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作。至同年8月，教育部評出首批165個現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，其中有17個試點地區(qū)、8家試點企業(yè)、100所試點高職院校和27所中職院校，試點工作在全國范圍內(nèi)開展起來。

4.2 存在的問題

4.2.1 政策仍需完善 目前，各國比較成熟的現(xiàn)代學(xué)徒制均作為一種國家教育培訓(xùn)制度，有相關(guān)各國相關(guān)法律制度的保護，有專門機構(gòu)進行監(jiān)督和管理。例如，英國、澳大利亞等均由政府以國家項目的形式進行推進，經(jīng)費主要由政府資助，并有專門的管理機構(gòu)。我國雖然也相應(yīng)出臺了一系列政策，但是在實施中缺乏行之有效的制度保障，以至于學(xué)校和企業(yè)之間責(zé)權(quán)不明，各方權(quán)益難以均衡，學(xué)校與企業(yè)的熱情受到影響。

4.2.2 學(xué)校處境尷尬 現(xiàn)代學(xué)徒制對于學(xué)校來說，既提供了有利條件，又提出了更高的要求。首先，現(xiàn)代學(xué)徒制能夠保證學(xué)生的就業(yè)率，在一定程度上解決了學(xué)校的后顧之憂。所以，職業(yè)院校對于現(xiàn)代學(xué)徒制普遍是比較歡迎的。其次，現(xiàn)代學(xué)徒制也對學(xué)校提出了更高的要求。學(xué)校主要關(guān)注是學(xué)生的全面發(fā)展，而企業(yè)則更看重的是學(xué)生的技能是否滿足所需，能不能為企業(yè)創(chuàng)造價值。這就要求學(xué)校要既保證學(xué)生各方面的健康發(fā)展，有需要滿足企業(yè)用人的要求。而多年來，職業(yè)院校的發(fā)展使得教師整體的實踐水平難以滿足現(xiàn)代學(xué)徒制的需求，教師的技能水平有待提高。雖然近幾年，職業(yè)院校普遍開展雙師型教師的培養(yǎng)，但是整體水平尚需加強。

4.2.3 評價標(biāo)準(zhǔn)有待完善

現(xiàn)代學(xué)徒制的考核評價需要政府、學(xué)校以及企業(yè)的共同參與。西方國家現(xiàn)代學(xué)徒制進行較早，有一套比較成熟的考核標(biāo)準(zhǔn)。例如，德國的學(xué)徒制在通過學(xué)校的考核后，也會獲得全國認可的職業(yè)資格證。而我國現(xiàn)代學(xué)徒制起步較晚，各省市職業(yè)發(fā)展水平不均，在評價標(biāo)準(zhǔn)上存在著地方性的差異。這種差異對于人才使用和流通是不利的。

綜上所述，雖然我國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展仍存在問題，但是發(fā)展態(tài)勢是好的，人才培養(yǎng)模式不斷完善。隨著政府、學(xué)校、企業(yè)重視程度的提高，有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制必將為我國人才培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻。