強(qiáng)化職業(yè)正能量的“三課堂四元素六路徑”藥品經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)模式改革與探索*

丁 靜 ，丁潔瓊 ，呂金麗 △

（1．浙江醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校，浙江 寧波 315100； 2．寧波大紅鷹學(xué)院，浙江 寧波 315100）

醫(yī)藥行業(yè)作為特殊行業(yè)，擔(dān)負(fù)著人民“健康所系，性命所托”的重要責(zé)任，要求醫(yī)藥相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備良好的藥學(xué)職業(yè)素質(zhì)，這既是社會(huì)的要求，也是高等藥學(xué)教育的重要責(zé)任[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，教學(xué)形式單一且枯燥，課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果不理想，難以提高學(xué)生的職業(yè)能力。另外，在藥學(xué)教育中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生奉獻(xiàn)意識(shí)弱化、功利主義傾向明顯、社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡漠，過(guò)分注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，缺乏藥學(xué)學(xué)子應(yīng)有的正能量[2]。所以，探索教學(xué)新模式，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生職業(yè)能力，在課堂上強(qiáng)化職業(yè)正能量的教育和傳播，是當(dāng)前高職教育需要探討改革的問(wèn)題。現(xiàn)以《藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范（GSP）實(shí)施與管理》課程為例，探討在新模式教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)正能量，以期為實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的藥品經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)提供借鑒。

1 現(xiàn)狀分析

1．1 部分醫(yī)藥學(xué)子缺乏職業(yè)正能量

正能量是指人們表現(xiàn)出的健康樂(lè)觀、積極向上的動(dòng)力和情感。職業(yè)正能量來(lái)源于教師與學(xué)生的有效互動(dòng)、和諧的師生關(guān)系、優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)、完善的教學(xué)管理等，其最終結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生職業(yè)合作、交流、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的精神和能力。然而根據(jù)調(diào)查顯示，隨著就業(yè)環(huán)境的變化，就業(yè)壓力增大及社會(huì)因素等影響，大學(xué)生的思想狀態(tài)也令人堪憂(yōu)：醫(yī)藥學(xué)子缺乏職業(yè)正能量，表現(xiàn)為團(tuán)隊(duì)合作能力差、職業(yè)認(rèn)同感低、教條化明顯、缺少創(chuàng)新及吃苦耐勞精神、藥德藥風(fēng)品質(zhì)有待提高。這些現(xiàn)象成了學(xué)生職業(yè)發(fā)展道路上不可忽視的阻礙和難題[3]。在此情況下，從職業(yè)正能量視角下深入探索教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生新的需求，重視和解決突出問(wèn)題，對(duì)于發(fā)揮教育的正面導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向，具有重要而積極的意義。

1．2 部分藥品經(jīng)管類(lèi)課程重理論、輕實(shí)踐

在高職教育教學(xué)實(shí)踐中，由于各方面的限制，造成了職業(yè)教育中技能培養(yǎng)方面的短板，脫離了用人單位的崗位要求，從而影響了高等職業(yè)教育質(zhì)量的提升。藥品經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，經(jīng)常會(huì)涉及對(duì)新型事務(wù)或特殊事項(xiàng)的分析，具有一定的復(fù)雜性和綜合性。藥品經(jīng)管行業(yè)法規(guī)政策類(lèi)課程教學(xué)缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)，理論知識(shí)過(guò)多，同時(shí)由于授課教師對(duì)企業(yè)了解有限，無(wú)法準(zhǔn)確地在教學(xué)中將理論與實(shí)際相結(jié)合，導(dǎo)致課程脫離實(shí)踐現(xiàn)象嚴(yán)重。另外，由于學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，使得其理論聯(lián)系實(shí)踐的能力提升有限[4]。藥品經(jīng)管類(lèi)課程必須注重在該類(lèi)課程的教學(xué)中注重實(shí)踐與理論結(jié)合，突出高技能性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)性共同發(fā)展，培養(yǎng)能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展?fàn)顟B(tài)下醫(yī)藥行業(yè)需求的人才。

1．3 部分藥品經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)重形式、輕實(shí)效

當(dāng)前有部分藥品經(jīng)管類(lèi)課程過(guò)多地注重形式，缺乏實(shí)用型內(nèi)容，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、鉆研問(wèn)題、探索創(chuàng)新的興趣和能力，進(jìn)而難以提升學(xué)生的職業(yè)能力，最終導(dǎo)致教學(xué)效果未能提高。高職教育需要更新人才培養(yǎng)觀念，打造以職業(yè)素質(zhì)為核心的教育，為醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到推波助瀾的作用。因此，做好學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，需要教師對(duì)藥品經(jīng)管類(lèi)課程的教學(xué)進(jìn)行重新思考。另一方面，藥品經(jīng)管類(lèi)課程對(duì)學(xué)生“動(dòng)腦”能力要求更高，即使遵循固定的管理流程和管理標(biāo)準(zhǔn)，管理中的各個(gè)環(huán)節(jié)依然會(huì)因?yàn)闂l件和環(huán)境的變化而產(chǎn)生許多情況，所以高職院校中藥品經(jīng)管類(lèi)課程的教學(xué)也要注重培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的能力。

2 相關(guān)內(nèi)涵界定

2．1 職業(yè)正能量

職業(yè)正能量是指職業(yè)領(lǐng)域中所表現(xiàn)出的合作、交流、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的職業(yè)精神和能力[5]。高職院校中的大學(xué)生是具有生機(jī)和活力的群體，就其本質(zhì)而言，大學(xué)生是正能量的擁躉，也理應(yīng)成為在以后的職業(yè)中體現(xiàn)正能量的積極力量。

2．2 職業(yè)可持續(xù)發(fā)展

職業(yè)可持續(xù)發(fā)展是指既能滿(mǎn)足高職生當(dāng)前職業(yè)發(fā)展的需要，又能為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展需要提供足夠的知識(shí)和能力儲(chǔ)備[6]。實(shí)現(xiàn)高職生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展應(yīng)擁有扎實(shí)的職業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的職業(yè)技能、良好的職業(yè)道德。高職學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)就是在教學(xué)中傳授學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展所需要的知識(shí)與能力，同時(shí)融入職業(yè)道德及職業(yè)正能量的教育。

3 “三課堂四元素六路徑”的教學(xué)改革模式探索

3．1 三大課堂融入職業(yè)元素和職業(yè)正能量

第一課堂：是以典型企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)為載體的多維交互主體性課堂教學(xué)，即以典型工作任務(wù)為載體，學(xué)生為主體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用下，開(kāi)展學(xué)生相互之間及學(xué)生與教師、互聯(lián)網(wǎng)、校外專(zhuān)家等多維度相互交流的課堂教學(xué)[4]。第一課堂對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)奠定，如職業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，為其日后的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)體系的完善和拓展專(zhuān)業(yè)性學(xué)術(shù)研究提供了強(qiáng)有力的支撐。

第二課堂：注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與性，形成專(zhuān)業(yè)化社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)相結(jié)合，如藥品安全社會(huì)監(jiān)督員實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)藥店準(zhǔn)店長(zhǎng)實(shí)踐、藥害事件模擬新聞發(fā)布會(huì)、藥學(xué)志愿服務(wù)、專(zhuān)業(yè)法規(guī)社團(tuán)活動(dòng)等多形式的教學(xué)模式，將第一課堂知識(shí)延展為第二課堂的實(shí)踐技能培訓(xùn)。第二課堂不僅能提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和實(shí)踐能力，更是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的好時(shí)機(jī)。《GSP實(shí)施與管理》課程教學(xué)中利用校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地，如寧波四明大藥房提供了一個(gè)相對(duì)真實(shí)的醫(yī)藥經(jīng)營(yíng)企業(yè)環(huán)境，幫助學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)該門(mén)課程的意義，感受該門(mén)課程對(duì)今后工作的幫助，且教師在實(shí)踐教學(xué)中滲透愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信的等職業(yè)道德教育，使學(xué)生初步養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，為今后成為“專(zhuān)業(yè)精、品德誠(chéng)”的藥學(xué)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

第三課堂：是指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用。此種模式內(nèi)容豐富、形式多樣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建立《GSP實(shí)施與管理》網(wǎng)絡(luò)課程、慕課和“群建共享”的藥品GSP智慧教學(xué)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享學(xué)習(xí)，使學(xué)生不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，并能將教學(xué)實(shí)用性、文化性和趣味性相融合。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)加強(qiáng)教師的引導(dǎo)、幫促和協(xié)助作用，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)認(rèn)知，在網(wǎng)絡(luò)課堂中滲透德育、思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化職業(yè)正能量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)藥行業(yè)工作的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

3．2 四大職業(yè)元素

職業(yè)道德：是指從事一定職業(yè)的人在職業(yè)生活中應(yīng)當(dāng)遵循的具有職業(yè)特征的道德要求和行為準(zhǔn)則。在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)下，許多單位的用人標(biāo)準(zhǔn)除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)及工作能力，同樣也看重職業(yè)道德[7]。職業(yè)道德不僅是醫(yī)藥從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，而且是醫(yī)藥行業(yè)對(duì)社會(huì)所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。通過(guò)強(qiáng)化職業(yè)正能量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德化，因此將職業(yè)規(guī)范要求融入每個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)中，在教學(xué)中選擇具有代表性和示范性的案例或人物。如通過(guò)認(rèn)識(shí)和了解寧波四明大藥房的發(fā)展歷史，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)反思和判斷，從而影響其職業(yè)認(rèn)知，激發(fā)職業(yè)道德責(zé)任感，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)完美結(jié)合的培養(yǎng)教育，增強(qiáng)醫(yī)藥學(xué)生的職業(yè)正能量。此外，教師應(yīng)提高自身的職業(yè)修養(yǎng)，作到嚴(yán)于律己，愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)，成為正能量的傳遞者，通過(guò)言傳身教指引學(xué)生自我教育、自覺(jué)內(nèi)化，去除學(xué)習(xí)和生活中的消極態(tài)度，樹(shù)立積極向上的人生觀，提高職業(yè)道德修養(yǎng)，堅(jiān)守職業(yè)道德信念[8]。

職業(yè)知識(shí)：通過(guò)完善藥品經(jīng)營(yíng)類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化。目前，高職大學(xué)藥品經(jīng)營(yíng)類(lèi)課程使用的教材多以理論教學(xué)為主，大多枯燥乏味，只是對(duì)法規(guī)政策條文的解釋和擴(kuò)充，缺少實(shí)踐性和應(yīng)用性；同時(shí)，教材建設(shè)滯后性嚴(yán)重，如新版GSP已于2016年頒布實(shí)施，但市場(chǎng)上存在的教材多以2000年版GSP為主，已缺少實(shí)際參考價(jià)值[4]。因此，急需完成教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)和設(shè)計(jì)，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，注重職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上搭建一個(gè)面向?qū)W生需求、滿(mǎn)足職業(yè)能力要求和職業(yè)素質(zhì)要求、充滿(mǎn)正能量的藥品GSP教學(xué)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化。

職業(yè)能力：職業(yè)能力是在工作中完成任務(wù)的實(shí)踐能力，即從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能動(dòng)地改造自然和改造社會(huì)的能力[9]。職業(yè)能力決定了從業(yè)人員的職業(yè)發(fā)展，因此，通過(guò)明確職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定課程教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)培養(yǎng)職業(yè)能力來(lái)提升學(xué)生綜合素質(zhì)，達(dá)到實(shí)際化的教學(xué)效果，最終達(dá)到培養(yǎng)滿(mǎn)足崗位要求的應(yīng)用型人才的教學(xué)目的[10]。在實(shí)際教學(xué)中以學(xué)生探索性、自發(fā)性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，以任務(wù)目標(biāo)為使命，運(yùn)用崗位招聘導(dǎo)入法、團(tuán)隊(duì)化教學(xué)等多種教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生研究探索、溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作等方面的職業(yè)能力。在《GSP實(shí)施與管理》課程教學(xué)中，以藥品經(jīng)營(yíng)的工作過(guò)程為引導(dǎo)，將GSP的實(shí)施與管理中的典型工作任務(wù)進(jìn)行整合，同時(shí)將執(zhí)業(yè)藥師、初級(jí)藥師等相關(guān)執(zhí)業(yè)證書(shū)的考試內(nèi)容進(jìn)行融合，促進(jìn)課程的多元化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)。

職業(yè)場(chǎng)景：廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，模擬場(chǎng)景和真實(shí)場(chǎng)景相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。如在《GSP實(shí)施與管理》課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)同學(xué)團(tuán)隊(duì)合作模擬職業(yè)場(chǎng)景，如模擬GSP檢查員進(jìn)行GSP現(xiàn)場(chǎng)檢查，扮演養(yǎng)護(hù)員進(jìn)行藥品的儲(chǔ)存與養(yǎng)護(hù)，扮演驗(yàn)收員進(jìn)行藥品的收貨與驗(yàn)收等工作流程及工作情景，促進(jìn)學(xué)生較好地理解和掌握職業(yè)核心知識(shí)，大幅度提升學(xué)生的職業(yè)能力。將慕課、微課等新型教學(xué)模式引入到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，拍攝充滿(mǎn)正能量的職業(yè)微電影，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)完成實(shí)際工作的能力，并在實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工作程序的記憶與理解，真正做到教、學(xué)、做相融合，從而改善課堂教學(xué)單一枯燥的氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率[11]。

3．3 六大路徑探索

重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)職業(yè)情景，滲透優(yōu)秀企業(yè)文化：根據(jù)藥品經(jīng)營(yíng)崗位典型任務(wù)所涵蓋的工作領(lǐng)域，按照崗位所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行“教學(xué)化”處理，即以藥品經(jīng)營(yíng)活動(dòng)為基礎(chǔ)，基于工作過(guò)程所形成的教學(xué)項(xiàng)目為載體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)職業(yè)性。將藥學(xué)職業(yè)道德融入教學(xué)內(nèi)容，改善以往藥學(xué)教育中輕道德素質(zhì)培養(yǎng)的情況，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)的能力。同時(shí)將優(yōu)秀企業(yè)文化融入教學(xué)內(nèi)容中，課堂及實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)吸納優(yōu)秀企業(yè)文化理念和核心價(jià)值觀，如誠(chéng)信意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，以培養(yǎng)符合社會(huì)和企業(yè)要求的具有職業(yè)正能量的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。

優(yōu)化教學(xué)模式，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系：基于工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)職業(yè)情境，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)習(xí)者的能力不斷提升。如在企業(yè)開(kāi)辦的模塊中，建立GSP模擬藥房，讓學(xué)生熟悉藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)中設(shè)施設(shè)備的配備，通過(guò)醫(yī)藥管理軟件的操作讓學(xué)生掌握質(zhì)量管理體系文件的具體管理和控制要求，以及證照申領(lǐng)所需要的條件和程序；在企業(yè)運(yùn)營(yíng)模塊中，通過(guò)開(kāi)展GSP模擬藥房或第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生掌握藥品采購(gòu)驗(yàn)收、儲(chǔ)存與養(yǎng)護(hù)等技能。還可結(jié)合藥品經(jīng)管類(lèi)職業(yè)崗位能力的需要，利用合作藥房或GSP模擬藥房，開(kāi)展相關(guān)的職業(yè)技能訓(xùn)練，也可結(jié)合藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位能力的需要，利用建成的GSP模擬藥房，開(kāi)展“藥品陳列比賽”等技能競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)行“藥品采購(gòu)員”“倉(cāng)儲(chǔ)管理員”“藥品營(yíng)業(yè)員”“質(zhì)量管理員”等職業(yè)技能訓(xùn)練，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展[12]。

重視職業(yè)能力，創(chuàng)新教學(xué)方法手段，突出職業(yè)正能量教育：醫(yī)藥行業(yè)的特殊性，決定了需要德才兼?zhèn)涞膹臉I(yè)人員，所以在課程教學(xué)過(guò)程中職業(yè)素質(zhì)教育至關(guān)重要。探索并創(chuàng)新以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)方法，如崗位招聘導(dǎo)入法、團(tuán)隊(duì)化教學(xué)法等，探討不同教學(xué)方法的合理運(yùn)用，研究如何充分、恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N教學(xué)手段，包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、GSP軟件、多媒體、實(shí)物展示，通過(guò)多種渠道提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，分析評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生結(jié)合自身優(yōu)缺點(diǎn)深入思考職業(yè)發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題，指引他們養(yǎng)成優(yōu)良的思想，清晰地規(guī)劃職業(yè)生涯，樹(shù)立職業(yè)理想信念，堅(jiān)守職業(yè)道德信仰，成為擁有職業(yè)正能量的醫(yī)藥人才[13]。

結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，量化崗位考核指標(biāo)：1)評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)主體多樣化。傳統(tǒng)考核模式中，通常采用標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性考試來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，形式單一且過(guò)分強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)，忽視了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造力[14]。《GSP實(shí)施與管理》課程可結(jié)合學(xué)生第三課堂中模擬職業(yè)場(chǎng)景的GSP微電影拍攝情況、第二課堂實(shí)踐教學(xué)中的職業(yè)技能掌握情況及第一課堂中典型工作任務(wù)完成與交流學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，為避免教師評(píng)價(jià)的主觀性和單一性，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可邀請(qǐng)食品藥品監(jiān)督管理部門(mén)和藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)的相關(guān)人員參加相關(guān)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法中融入職業(yè)元素，細(xì)化考核和評(píng)價(jià)內(nèi)容，客觀、真實(shí)、全面地反應(yīng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況及職業(yè)技能掌握情況。通過(guò)多元化的考核評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知，提高職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化職業(yè)正能量。2)突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的考核模式制約了對(duì)教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)作用，對(duì)教學(xué)實(shí)際情況缺乏客觀、公正的評(píng)價(jià)。《GSP實(shí)施與管理》課程將打破傳統(tǒng)課程考核模式，構(gòu)建突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的考核模式，重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的考核與評(píng)價(jià)[15]。如《GSP實(shí)施與管理》課程考核融入職業(yè)素質(zhì)分，將與專(zhuān)業(yè)崗位相銜接的職業(yè)技能實(shí)際操作納入課程考核內(nèi)容，突出實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，細(xì)化考核要點(diǎn)，既能提高學(xué)生職業(yè)能力，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的職業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)道德感，最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

整合教學(xué)資源，搭建群建共享的資源平臺(tái)：豐富的教學(xué)資源是課堂教學(xué)模式改革的基本條件。本課題試圖開(kāi)發(fā)與整合以職業(yè)能力為導(dǎo)向、強(qiáng)化職業(yè)正能量的教學(xué)資源，為教學(xué)活動(dòng)提供豐富素材、活躍課堂氣氛的同時(shí)，提高教學(xué)效果。計(jì)劃與食品藥品監(jiān)督管理部門(mén)專(zhuān)家、藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)工程師等行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家共同合作開(kāi)發(fā)整合完成，建立一個(gè)面向?qū)W生需求、滿(mǎn)足職業(yè)能力要求和職業(yè)素質(zhì)要求、充滿(mǎn)正能量的藥品GSP教學(xué)資源平臺(tái)。該平臺(tái)由基礎(chǔ)教學(xué)資源、實(shí)踐技能操作指導(dǎo)資源、拓展資源和學(xué)生作品展示資源等構(gòu)成，可調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)對(duì)該類(lèi)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，最終提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)[4]。

加強(qiáng)教師培養(yǎng)，打造傳遞正能量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)：職業(yè)正能量不僅來(lái)源于學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，還來(lái)源于和諧的師生關(guān)系、完善的教學(xué)管理及優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。大學(xué)專(zhuān)業(yè)教師作為大學(xué)生職業(yè)生涯的啟蒙者，不僅是理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授者，也是大學(xué)生今后職業(yè)生涯最初的“參照物”，這就要求教師注重自身建設(shè)，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力，培養(yǎng)專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。鼓勵(lì)專(zhuān)任教師下企業(yè)鍛煉進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能的養(yǎng)成，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流，將實(shí)踐過(guò)程中一線的技術(shù)要求和經(jīng)驗(yàn)貫穿到教學(xué)過(guò)程中，為教學(xué)質(zhì)量的提高，弘揚(yáng)職業(yè)正能量奠定了良好的基礎(chǔ)[16]。同時(shí)，樹(shù)立自身正確的價(jià)值觀、人生觀，積極挖掘?qū)I(yè)課程中的德育元素，通過(guò)言傳身教在課堂及生活中積極向?qū)W生放射和傳遞職業(yè)正能量，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)理想和職業(yè)規(guī)劃。

通過(guò)探索和實(shí)踐“三課堂四元素六途徑“的教學(xué)模式，對(duì)于指導(dǎo)藥品經(jīng)管類(lèi)課程的教學(xué)改革具有重要意義，創(chuàng)新并改革了教學(xué)內(nèi)容及方法，實(shí)現(xiàn)了多元化考核評(píng)價(jià)，為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的藥品經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)模式改革提供依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)認(rèn)知，幫助其培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)，充分強(qiáng)調(diào)了職業(yè)正能量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

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