小學品德課中引導學生探究學習的策略

丁雯

摘 要：小學品德教學中教師應根據具體的教學內容，創設引導發現知識的情境，為學生提供充分的從事探究活動的時間和空間，讓學生的學習過程成為一個再創造、再發現的過程。在教學過程中，教師應注重引導學生對探究方法進行總結，并在小組合作中不斷鞏固探究方法，再利用小組探究評價表及時評價，以提高小組探究的實效。

關鍵詞：小學品德課；探究學習；方法習得策略

中圖分類號：G623.1文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）24-084-1

學生的自主探究能力是指學生在教師科學指導下的學習，包括學生自主獲取知識、學生自主整理知識、學生自主總結復習、學生自主進行實驗探究等幾個方面。創設教學情境，鼓勵學生發現問題、引導學生大膽創新是探究與研究的必然，同時也是學生學習中自主創新的最終體現。

一、在對教師“示范”的模仿中，習得探究基本步驟

1.學會提問。教師不能指望學生“生來”就會提問，他們的問題往往都是自己感興趣的或是自己弄不明白的問題。但這些問題并不一定都是可以探究的問題。在教學四年級的《家鄉變化》一課。我課前給每個孩子發了一張便簽，讓孩子自學課文后提問。收上來統計，孩子們的問題主要是：①我的家鄉有哪些變化？②我的家鄉為什么會有這些變化？③我能為家鄉的變化做什么？

其實，單看這些問題孩子們的提問水平已經非常高了，都把這節課的幾個環節的重點問題提出來了。但是，作為教師應該再深一步的思考：這些問題都適合探究嗎？“我的家鄉有哪些變化？”這個問題上網搜一下就能知道，即使不搜資料孩子們憑著平時的觀察也能總結出幾條。顯然，這個問題不能引發學生深層次的思維活動，它不是探究問題。“我的家鄉為什么會有這些變化？”這個問題的難度太大，“經濟”、“國家的方針政策”等這些詞語對于四年級的孩子來說都很難理解，探究這個問題超出了學生的能力范圍，所以這個問題也不適合探究。“我能為家鄉做些什么”這個問題是行動的導行，不能引發學生深層次的思維活動也不適合探究。

在探究活動中，學生的提問能力需要老師的引導和斧正。以《我的家鄉》這課為例。教師可以給孩子們一些搜集的資料（或把孩子們已經搜好的資料選擇幾份出示），孩子們根據這些資料總結：發現了什么？這是思維的推理。學生通過觀察發現家鄉變的更美了，我接著問：“除了老師提供的資料，你還能從哪兒看出家鄉變美了？”讓學生找出適合資料證明家鄉的美，這是思維的演繹。教師接著再啟發：“變美是家鄉變化的一個特點，這些資料還能反映出家鄉變化的哪些特點呢？”而這個問題就是引發學生深層思維的問題，它具有探究性。學生學會提問，就是學會從資料中推理出規律，找出這個規律的“核心”問題。這個過程本身就是深度思維的過程，需要練習和教師的指導。

2.學會探究的基本步驟。自主探究指學生個體圍繞一定的問題或任務，主動地搜集資料，閱讀資料，獨立思考，尋求某一問題的答案，形成對問題的初步認識與理解。在實際教學中，教師應該先對學生進行“示范”。以教學《家鄉的變化》為例。學生在自主探究前，我提供了一些資料和圖片，這些反映家鄉風景美的圖片讓學生連連驚嘆。我適時提問：“是什么讓你們如此感嘆？”學生當即回答：“這些地方太美了！我們的家鄉太美了！”“我們的家鄉一直以來就這么美嗎？”我又進一步提問。經過一番思考，學生都認為以前的家鄉沒有這么美，是現在才變的越來越美。這是學生們的初步猜想，必須有足夠的資料進行“證明”。于是，學生興致勃勃的開始在現有的資料中尋找“證據”。不多一會兒，一個個對比資料就呈現出來了。有改革開放前的房屋對比；有改革開放前的人們的服飾對比；有江寧近20年的建設過程圖……

在教師的引導下，學生了解了探究的基本步驟。在探究活動結束前，教師別忘了讓學生總結一下探究的基本步驟。學會總結，適時總結，才能在今后“學以致用”。

二、從小組合作中，逐步發展探究能力

在探究過程中，由于背景的差異，學生對問題的理解常常各異，這種差異構成了一種寶貴的學習資源。學生在相互傾聽中，能明白別人對問題的不同看法；在相互表達中能更加明晰各自的想法、思路；在相互討論質疑中，能更好地引發學生的認知沖突和自我反思，深化各自的認識。如教學《地球在“發低燒”》這課，學生探討出一個核心問題：“是什么導致地球‘發低燒？”通過猜測，很多學生認為是“碳”排放過多導致地球“發低燒”。為了證實自己的想法，學生們想通過小組合作舉出具體的事例來說明。各組學生根據事先準備的資料在結合自己的看法，通過討論，互相補充、質疑、修正，在交流爭議中意見進行綜合形成小組共同的匯報資料。在一次次的操作練習中，學生的探究能力日趨成熟。

三、及時評價，提升小組探究“合力”

在探究學習過程中，少數能力強的學生會展現得比較充分，能力弱些的學生往往被忽視，會采取旁觀的態度，缺少積極參與的意識，學生的思維、表達、質疑等能力得不到鍛煉。這時，教師應該采用多元化的評價，督促、激勵學生的積極性同時提升小組探究的“合力”。

如在平時品德探究活動中，我自主設計了一個小組探究自評表，在活動中組長根據小組探究真實的情況填寫，便于教師了解各組真實探究情況，在活動中進行評價和調控。教師從表格中能看出小組探究中每個學生的參與情況，針對這些情況可以采取教師評價、全班評以及組內評價，還可以進行每一項的各小組對比評價。

“授人以魚不如授人以漁”，只有教會學生探究的方法，讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，才能促進每一個學生良好品德的形成！endprint