莫讓成果成“陳果”

何文明

【關鍵詞】教學成果評選；教學成果推廣；教學質量

【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2018）76-0038-02

國家教學成果獎從1989年開始評選，每4年評一次，前六屆只評了高等教育，從第七屆即2014年開始將基礎教育和職業教育納入其中，并且對高等教育、職業教育和基礎教育進行分類評獎。這樣，2018年這屆職業教育國家級教學成果獎獲獎項目加上2014年首屆的獲獎項目總共有903項，這是十分值得欣喜的事情！

但是，筆者也有一個困惑：這么多優秀成果，似乎在職業教育一線影響不是很大。因為相當一部分職校領導和教師很少認真看獲獎成果的題目，即使看了題目，也看不到具體內容，更不了解這些成果的具體做法，不知道這些成果究竟解決了什么問題，提供了什么方案，有哪些經驗和做法可以給同類學校和同類專業提供教學參考。

在這里，筆者并不是懷疑這些成果的價值，因為它們都是被逐級把關擇優推薦上來的；也不是懷疑這些成果評審的公正性，各級主管部門對評審過程都十分認真。那么問題出在哪里呢？其中一個主要原因就是大家把重點放在評獎過程和評獎結果上，輕視或忽視成果的宣傳、推介。這么多優秀教學成果得不到有效推廣，實在有點可惜！

推廣優秀教學成果可以讓同行少走彎路。教育部在2018年職業教育國家級教學成果獎評審工作安排中明確規定，特等獎和一等獎教學成果至少要經過4年的教育教學實踐檢驗，即使二等獎教學成果也要經過2年以上實踐檢驗。各省、市的教學成果獎也是參照這個標準評審的。可見，這些獲獎的優秀教學成果都是一線教學工作者經過長期努力探索取得的，都是經過實踐檢驗并證明對提高教學質量有顯著效果的。同行學習和借鑒這些成果，可以減少工作迷茫，避免重走他們探索過程中的彎路，迅速提高職業教育教學質量，從而促進我國職業教育又好又快發展。

推廣優秀教學成果可以將辦學重心轉移到教學工作上來。教學工作是學校的中心工作，國家的財政投入、學校辦學條件的改善，最終要落實到教學環節并且要通過教學工作來發揮作用。國家教學成果獎的設立，就是要突出學校教學工作的地位，通過優化教學提高質量。教學成果獎的評審過程，就是重視教學工作的過程。教學成果的推廣過程，是以具體行動在更大范圍、更深層次突出教學工作地位的過程。

推廣優秀教學成果可以激發廣大教學工作者的改革熱情。教學改革的主體是一線教師。教學成果獎就是對那些勇于改革創新、善于思考、勤于總結的教學集體和個人進行獎勵，鼓勵他們從事教學研究。優秀教學成果的推廣，可以讓獲獎者在推廣過程中獲得更多成就感，同時激勵他們不斷完善成果，更好更快地提高教學水平和教學質量；可以為其他教師樹立榜樣，改進教學行為，掀起職業教育教學改革的熱潮。

教學成果的推廣形式與方法很多。一是發表成果論文。從教學成果評審過程看，現在不少成果主要是為了評獎臨時總結的，前期系統的理論總結比較少，成果影響范圍也主要局限于評審專家。因此，成果擁有者要積極撰寫論文，推介成果的理論基礎、具體做法。論文是更高水平、更大范圍推廣改革成果的重要方式。二是利用媒體宣傳。要充分利用傳統媒體和新媒體，特別是教育類專業媒體，在宣傳好國家教學成果獎意義的同時，重點宣傳好成果的內容。但現有的宣傳還停留在淺表層次，主要是評獎結果的告知和獲獎單位的辦學成績宣傳。三是組織專題研討會。通過召開成果匯報會、現場展示會、示范性教學、專題研討等形式，發揮成果的示范引領作用，將寶貴經驗轉化為現實生產力。這方面職業教育要向基礎教育學習，他們的宣傳推廣不僅主題集中，而且范圍廣、內容深。比如首屆基礎教育國家級教學成果獎結果公布后，中國教育報刊社《人民教育》雜志就在清華大學附小主辦了“首屆基礎教育國家級教學成果獎推廣會”，讓與會者直觀地感受成果的價值。

目前教學成果之所以推廣少、推廣難，主要還是重榮譽輕過程的思想在作祟。國家教學成果獎的評選不是臨時行為，已經建立了四年一屆的長效機制。為此，建議教學成果的推廣也要建立長效機制。一是明確成果推廣部門。教育部的通知明確了成果申報的組織者，但沒有明確成果的管理者和推廣者。建議將成果的管理與推廣交給各級教育研究部門負責，教育研究機構本身就負有研究、指導、服務的職能。二是保證成果推廣經費。成果的推廣需要組織系列活動，需要一定的經費支持，應該撥付專門的成果推廣經費。如果完全依靠民間組織收取會務費推廣，很容易使成果推廣變味走調。

當然，為了更好地推廣成果，在成果總結時還要注意成果的形式、數量、范圍和效果。一是成果的形式。國務院頒布的《教學成果獎勵條例》說得很明白：教學成果是“反映教育教學規律，具有獨創性、新穎性、實用性，對提高教學水平和教育質量、實現培養目標產生明顯效果的教育教學方案”，但從現有獲獎成果的題目來看，很多不是“教育教學方案”，而是類似于教育科研成果的報告或論文。只有將研究成果轉化成具體的實施方案，才具有操作性，才容易推廣應用。二是成果的數量。國家級教學成果獎是我國教育教學改革實踐領域的最高獎項，這些成果應該代表全國最高水平。教育部評獎通知也強調：“堅持標準、質量第一、寧缺毋濫，允許各個等級獎項有空缺?！钡珡脑u獎結果來看，兩屆的指標都評滿了，沒有“空缺”。當然，并不是一定要空缺才表示嚴格堅持了標準，但從現有結果來看，是不是所有獲獎項目都具有“全國影響”，這確實需要畫個問號。既然是國家級獎項，就要達到國家水準，保證國家級成果的含金量。教學成果獎畢竟不是“辛苦獎”，應該寧缺毋濫。三是成果的范圍。國家教學成果獎評出的項目應該是教學方面的成果獎，但在實際評審中對教學成果獎的內涵把握不準，擴大了“教學成果”的外延，甚至將一些辦學模式改革也列入了評獎范圍，真正有關教學的成果數量不多或特色不顯。四是成果的效果。成果有沒有水平、有沒有推廣價值，關鍵是看成果的實施效果，即對提高教學質量有沒有影響、有多大影響。但是從一些宣傳來看，看不到或者避而不談成果對教學對象的影響程度。這也許在一定程度上反映出成果的成熟度還不夠，還缺乏足夠的實踐檢驗。有些成果用了不少新名詞、新概念，看起來高大上，但實際內容空泛，不接地氣，更缺乏操作性、推廣性。這些都是今后評選教學成果時值得注意和有待改進的地方。

（作者單位：湖南省株洲市教育科學研究院）