“教診改”背景下職校教學督導現狀及對策

【摘 要】目前，職業學校在教學督導工作中存在著重“督”輕“導”、重形式輕內容和督導過程局限大等問題。對此，職業學校要采取建立健全教學督導制度、加強教學督導人員隊伍建設、創新教學督導工作形式等對策，使教學督導成為持續提高人才培養質量的重要舉措。

【關鍵詞】職業學校；教學工作診斷與改進；教學督導

【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）76-0064-02

【作者簡介】黃曉燕，江蘇聯合職業技術學院常州衛生分院（江蘇常州，213002）教研處處長，副教授，主要研究方向為醫學教育。

近年來，江蘇聯合職業技術學院常州衛生分院在“教診改”背景下開展教學督導工作雖取得了一定成效，但隨著社會、企業對職業教育要求的不斷提升，又出現了新的矛盾和問題。首先，部分兼職督導員在任職前未接受過專業和系統培訓，對工作職責和范圍并不十分清楚，對在“教診改”背景下開展教學督導的意義認識不深；其次，兼職督導員本身的教學任務繁重，導致督導工作的開展具有局限性，不能很好地發揮督導功能；再次，職業學校各學科的專業性較強，具備督導資格的教師在不同學科之間發展不均衡，出現督導重形式輕內容的現象；最后，教學督導常缺乏對教師教學工作的全程監控，更沒有對影響教學質量的關鍵問題進行深入探討，沒能真正體現出督導的價值。

對此，筆者認為，教學督導應致力于正面的正確指導和有效引導，將解決教學中存在的問題放在首位。

一、建立健全教學督導制度

（一）建立教學督導基本制度

按“教診改”工作精神，制定切實可行的教學督導工作章程或工作條例、教學督導人員聘任和培訓制度、教學督導人員的工作守則、教學督導資料的檔案管理辦法等。

（二）建立教學督導工作制度

一是及時反饋制度，每次教學督導后，將發現的問題及時向相關教師（學生或職能科室）反饋，并分析原因，提出改進意見。二是例會制度，每月組織1次教學督導匯報會，匯報督導過程中發現的共性問題，商討解決辦法。三是案例分析制度，每學期組織1次案例分析會，每位督導員都將全年督導工作中發現的典型案例形成書面分析報告，在會上交流。四是督導通訊制度，每季度刊出1期《教學督導通訊》，傳達上級有關教育教學、教育管理和教學督導的政策、文件等，及時展示學校教育教學成果，揭示教學過程中的突出問題，并對全校教學督導取得的成效和存在的問題進行總結分析，宣傳教學督導工作中的典型事例。

（三）建立教學督導責任制度

一是成立校系二級督導組織。校級教學督導組織主要由專職督導員組成，受校長直接領導，獨立自主開展工作，職責側重于“教診改”背景下教學監控與評價指標體系的制定，對學校專業建設與教學運行狀況進行診斷，提出整改意見；系級教學督導組織主要由兼職督導員組成，在系部的領導下開展常規教學督導，職責側重于督查專業建設與教學運行狀況中存在問題的整改情況。二是賦予教學督導更多職責。讓部分教學督導人員成為學校內審隊伍成員，通過參與學校的內審工作，全面了解學校各方面的工作要求，規范工作流程，把握工作標準，從學校管理層面為提高教學質量提供保障。三是建立教學督導考核制度。除考核教學督導人員參與教學督導的次數、時間外，更注重對督導質量的考核。通過走訪教師、學生、相關職能科室和開座談會等形式了解教學督導過程與效果，全面考核教學督導在提升教學質量方面起到的作用。

二、加強教學督導人員隊伍建設

（一）嚴格篩選教學督導人員

一是人員選擇。專職督導員從即將退休或已退休人員中篩選，或從教學管理崗位的行政管理人員中選聘；兼職督導員則從各系（部）在崗的中高級職稱教師中選聘。無論是專職還是兼職督導員，均實行任期責任制。二是基本條件。選聘的教學督導人員都具有豐富的教學經驗，熟悉教學的全過程，具有較強的工作責任心。三是優化年齡結構。教學督導員除選聘退休和即將退休的教師外，更多的是吸納優秀的中青年教師參加，做到老、中、青相結合，實現優勢互補。四是優化專業結構。督導員的選擇考慮專業覆蓋面，盡可能做到每門主課有1名督導員，并從醫院臨床一線崗位上選聘技術精湛、善于表達、責任心強的醫務人員充實督導隊伍，充分體現醫學職業教育的特征。通過嚴格篩選人員，建成一支結構優化、覆蓋面廣、精練高效的教學督導隊伍，能按“教診改”要求對教學過程發揮很好的督導作用。

（二）加強對教學督導人員的培訓

學校通過請進來、送出去、相互交流等形式加強對教學督導人員的培訓。其一，努力為督導人員創造良好的學習環境，不定期聘請職業學校教學督導專家到學校開設專題講座，提高督導人員對教學督導宏觀層面重要性的認識。其二，選派中青年督導員參加高職校舉辦的專題培訓班，學習新的督導形式，不斷更新督導理念。其三，與兄弟職業學校建立友好關系，定期組織督導人員參與雙方的教學督導工作，做到相互學習、取長補短。

三、創新教學督導工作形式

學校在“教診改”背景下開展教學督導工作時努力做到以督教為手段，以導教為目的，在督的過程中更注重導的效果。第一，樹立以人為本的理念。在教學督導工作中堅持督時嚴格、評價中肯、幫助誠懇的原則，把督導職能從監督、檢查為主轉變為指導、幫助、服務為主，做到指導不代替、引導不責備，努力營造教學督導人員與被督導教師之間和諧、平等的良好關系。第二，在“教診改”背景下，教學督導的內容從注重督教延伸到督教、督學和督政同時關注。督教主要是對學校的專業設置、人才培養方案以及教學實施的各個具體環節進行督促檢查和指導，重點是指導和幫助教師的成長。督學主要是針對學生的學習目的、態度、方法、習慣等學習活動進行全方位的督促、檢查和指導，督學的主要任務是提高學生的學習效率，指導學生適應職業學校的學習方式，促進良好學風的形成。督政主要是對學校和各職能部門制訂的工作計劃、規定、方案等進行商議，探討學校工作對教學質量的影響，從制度和管理層面保證形成良好的教風與學風。第三，重視教學督導的引導作用。學校加強了導的工作力度，做到寓導于督、導督結合、以導促督、以導為主。對年輕教師、新教師的公開課主要進行教學幫扶和指導，提出改進意見；對優秀教師的示范課，主要進行經驗總結，在全校推廣；對于成熟型、專家型教師，則采用更高的標準去衡量，注重對其教學創新性和示范性的評價。第四，在督導實施上開發督導評課督學系統，開展網上評教、網上督學，充分利用信息化手段擴大督導工作覆蓋面。