從案例看出,職業(yè)教育完全不必在職校校園這個圈子里困守,而應當積極面向各類教育需求,有機精準地予以滿足,開辟職業(yè)教育新的天地。過去承擔退役士兵培訓的職業(yè)教育實際上是后置的轉崗培訓,案例中這種在服役期間的培訓是職業(yè)教育工作的前置,既解了部隊的燃眉之急,又使士兵學得一技之長。
2018年5月14日江蘇省政府出臺了《關于加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的若干意見》,要求將工匠精神培育融入基礎教育,加強以職業(yè)體驗為重點的職業(yè)啟蒙教育。基礎教育融入職業(yè)啟蒙教育,實際上也是職業(yè)教育的前置操作,作用是不可低估的。一是使中小學生感受到勞動的光榮,體驗到勞動可以創(chuàng)造財富;二是使他們懂得勞動要有技術、要掌握技能,學好技術就需要有好的文化基礎;三是使他們了解到“大國工匠”是非常了不起的,讀職校也是有前途的,關鍵是事在人為。那些擅長動手、對技術感興趣的學生在基礎教育結束后,就有可能堅定地選擇職業(yè)學校,立志成為技藝超群的工匠。在基礎教育中融入職業(yè)啟蒙教育,有利于讓最合適的學生選擇到職業(yè)學校來學習,有利于提高職教質量。
將職業(yè)教育有機地融入基礎教育之中,需要職業(yè)學校主動與中小學對接,通過在課程時間、教學內(nèi)容等方面的精心安排,使職業(yè)啟蒙教育精準到位。此外,隨著技術更迭周期的縮短,轉崗學習以適應工作的需要成為人們的必然選擇,職后培訓也是職業(yè)教育大有可為的領域。職業(yè)教育可以在提升受教育者職業(yè)技能的廣闊領域中,不斷擴大事業(yè)規(guī)模。
(江蘇省濱海中等專業(yè)學校 蔣亞飛)