淺析翻轉課堂在對外漢語聽力課堂教學中的應用

陳麗芬

摘 要：翻轉課堂是近年來新興的教學模式。目前高校里的對外漢語教學主要按照聽、說、讀、寫分技能設課，聽力課作為重要課型而存在，聽力技能的訓練對于學生其他語言能力的發展至關重要，但聽力課的實際課堂教學效果一般，成為對外漢語教學中的薄弱環節。本文首先介紹了翻轉課堂，總結了對外漢語聽力課堂教學中的問題，提出了翻轉課堂在對外漢語聽力課堂中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂；對外漢語聽力；教學

我國對外漢語教學已經走過了近七十年的春秋。最初教學階段，對外漢語教學沒有專門開設聽力課，“聽”“說”“讀”“寫”的練習均在綜合課上進行。后來受到國外相關教學流派的影響，單項語言技能訓練開始受到重視，并同時出現了專門針對“聽力課”的教學研究。到八十年代初期，聽力課才逐漸獨立成為一門專門課程，在一些學校還將其列為必修課。現如今，分技能設課教學已成為一種趨勢。在各項分技能課中，聽力課普遍被授課教師認為是比較難上的課型，上起來很難讓留學生們滿意。鑒于以上情況，近年來越來越多高校教師及教育界人士紛紛提出“翻轉課堂”理念并試圖將其運用到對外漢語聽力教學過程中，更大程度上調動老師上課的熱情，更好地讓學生發揮其主動性，同時為學生創造一個自由平等且知識易吸收的新模式。

一、翻轉課堂

翻轉課堂也被稱作“顛倒課堂”，是一種計算機輔助教學背景下興起的教學模式，指教師通過帶音頻錄制的幻燈片、微課、錄屏等信息化教學方式，將原本“課上”講授的知識制成視頻共享到網絡，學生在家提前收看；課堂節省出的時間轉以開展之前更多在課下的專門輔導、同伴討論、師生答疑、小組活動等環節（張金磊等，2012），翻轉課堂重點將課內時間和課外時間進行翻轉，將師生角色進行了翻轉。學生可以更好的利用課內外時間，自主規劃學習時間和學習模式，讓學生成為學習的主動者，翻轉課堂教學模式顛覆了傳統課堂教學結構及教學流程，未來必將引發一系列課程模式的重大變革，本文所探討的對外漢語聽力課堂改革便是其中之一。

二、對外漢語聽力課堂教學中存在的問題

目前，論文作者在上海電機學院從事對外漢語教學工作及管理工作。我校留學生漢語課程設置采用分技能培養模式，聽力課每周4課時，開課周數20周。聽力課一直是師生比較頭痛的一門課程。針對聽力課中存在的問題，本人在學校50名留學生中采取調查問卷方式進行研究。結果發現造成目前這種局面原因在于多方面，其中最主要的原因有如下幾點：

第一：聽力水平的提高曲線和口語、閱讀、寫作等都很不一樣。聽力水平提高像平臺階梯式，在提高聽力的過程中，會從一個平臺到另一個平臺，在這個過程中，學生們往往會覺得自己提高的很慢或者完全沒有提高，甚至還會出現覺得越聽越退步的情況，學生們只有堅持下去，量變積累成質變，才能跨到下一級臺階上。而口語、閱讀和寫作能力的提高屬于爬坡式的，雖然坡度有急有緩，但整體趨勢是一直向上的。所以這就是很多學生上聽力課程積極性不高的原因之一。

第二：教師教學方法單一。在問卷統計中，認為聽力課堂活動“形式單一"的學生大約占60%左右，30%左右的學生認為目前的聽力課堂“有時會有討論"，20%左右的學生認為現在的聽力課堂“沒有討論和說話，一直在聽”。40%同學認為在課堂上長時間聽，會出現走神或厭煩等情緒。從統計來看，目前的聽力課堂教學互動性欠佳。一方面由于有的老師沒有掌握啟發、引導學生聽、解的方法，找不到分析講解的切入點，上課沒話可說，容易造成放錄音帶、對答案了事；另一方面教師往往過分受制于課本，將自己陷于很被動的境地。在和許多聽力老師交談過程中，也了解到受課時影響，老師們往往發揮余地較小，只能跟著課本走，

第三、聽力教材不能滿足學生聽力能力培養的需要。在問卷統計中，40%學生對聽力教材的意見比較大，許多學生反映教材不能反映目前當代生活，30%學生認為“太老”，25%學生認為教材對于他們日常生活實際用處不大，22%學生認為“太難”，也有個別同學反映“材料單調”及“語速太快”。綜合來看，目前的聽力材料存在著現實生活脫節、缺乏多樣性等問題。

三、“翻轉課堂”模式走進對外漢語聽力課堂

針對目前對外漢語聽力教學中的相關問題，現代化信息發展給我們帶來新教學模式的改變，專家學者們紛紛呼吁勢必要改變傳統模式，探索可行新模式，教師應該停止講授一些枯燥且脫離實操的聽力技能，做無效輸入，終結學生被動接受訓練的傳統教學模式，“翻轉課堂”模式正是我們一直在努力尋找的創新模式，作者認為它所具備的幾個鮮明特點恰好符合對外漢語聽力教學，并且可以幫助我們解決論文以上部分所提出的問題。

（一）角色轉換，改善了學生的學習態度

在傳統對外漢語聽力課堂中，教師是課堂的中心，學生處于被動的學習狀態，沒有遵循學生個體差異性特征，況且留學生個體差異非常大，他們來自不同的國家，不同的母語，不同的文化，“翻轉課堂”教學模式成功地將對外漢語聽力課堂中教師的角色轉換成一名協助者和啟發者，而學生則變成學習過程中的主體，這種模式能有效激發留學生聽力學習的積極 性，由被動學習變為主動學習，改善課堂氣氛。

（二）構建師生互動平臺，加強互動交流

在這個網絡信息年代，教師和學生每天都在接受前沿技術帶來的沖擊，如果教師再固守傳統教學方式，將進一步打擊留學生們對漢語聽力學習的積極性，教師應該盡可能地利用好互聯網這個互動平臺為課堂服務，拓寬學生知識，在課前教師將課文中生詞、重點語句或者文化點的講解內容制作成帶有旁白的 PPT 課件或簡短的微視頻，讓學生完成學習并上交課前作業，課堂上組織課前作業的點評、對課文重點內容講解。網絡的普及也可以大力促進對外漢語聽力課堂有效性，其主要體現在兩方面：首先，教師可以利用互聯網設立符合留學生聽力學習能力的聽力素材，建立聽力素材庫，提供有效且易于接受的聽力小技巧；其次，教師同樣可以通過互聯網互動交流平臺設定留學生課外聽力共享，在這個平臺上，留學生們可以暢所欲言，互相交流，提升自我，促進師生關系。

（三）優化的學習空間與時間

傳統中的漢語課堂，老師和講課內容是焦點所在，隨著現代化科技的發展，PPT等多媒體的使用絲毫沒有改變教師為中心的課堂轉態，學生也必須在規定的時間內認真地坐在教室里被動的接受老師講授的相關內容。在翻轉課堂中，學生學習時間空間布局也可以有多種變化，一方面學生可以抓住更多零碎的時間靈活進行課前學習，另一方面他們還可以創造自己的學習空間，課前的聽力學習，相關詞匯和文化知識等學習，學生都可以在宿舍或個人空間完成，即使在教室中，翻轉課堂突出學生的中心地位，在教室應根據學生的學習內容，可以不再使用講臺，以便在教室自由走動，學生互動。

四、結語

翻轉課堂是一種顛覆傳統課堂教學模式的一種重要嘗試，總的來說，現代網絡技術為對外漢語教育改革創新助力，翻轉課堂應用于對外漢語聽力課已展露出廣闊前景。本文主要探討了理論可行性與“課前翻轉”的應用，要使“翻轉課堂”這種新的教學模式更好在對外漢語聽力課堂中發揮作用，還有待大家新的探索與總結。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝. 《翻轉課堂教學模式研究》，《遠程教育雜志》，2012 年第 8 期.