多維互動模式在高校英語課堂中的實踐

相云燕

摘要：高校英語課堂教學要關注學生的主體性，要引入多維互動教學模式和方法，激發學生積極參與英語學習的主動性和興趣，轉變高校英語課堂教學單一化、學習困難的瓶頸，提升學生的英語綜合素養和能力。

關鍵詞：多維互動模式;高校;英語

高校英語課堂教學要順應時代的要求，關注對學生的主體意識的培養，激發學生在英語學習中的主動性，轉變學生不敢說、不會說的現象，要引入創新高效的多維互動教學模式和方法，為學生提供更為廣闊的英語學習空間，促進學生自主學習和交流互動，為社會培育優秀的英語人才。

1 多維互動教學模式概述

多維互動教學模式是以學生為主體的師生和諧互動的過程，在學生主動學習和思考的過程中，使學生成為課堂學習的主人，體會到學習所帶來的樂趣，不斷建構和完善自己的知識體系。高校英語是必修課程，針對當前大學生普遍存在的“啞巴英語”現象，要充分重視多維互動教學模式的運用，要提供與教學內容相契合的情景和環境，激發學生的英語自主學習熱情，以更好地促進高校英語教學的教學相長。

2 高校英語教學的問題剖析

面對全球知識融合的背景下，英語作為一門世界性語言充分體現其重要意義和作用，基于我國高校英語教學差強人意的背景，要全面分析高校英語課堂教學中存在的問題：

（1）學生主體性意識欠缺。在高校英語課堂教學之中，學生還習慣于被動的接受狀態，存在教師單向傳輸的現象，學生沒有真正成為英語學習的主人，缺乏足夠的主體性意識和參與意識，對于英語知識的理解和學習缺乏興趣和熱情，加之課堂教學時間極其有限，教師與學生的交流互動明顯不足，導致學生對于高校英語知識的理解也相對表淺，難以真正體會英語篇章傳遞的主旨、文化和情感。

（2）英語學習態度不夠端正。在高校英語課堂之中，部分學生存在明顯的畏難情緒和逃避心理，不敢開口用英語交流，也不敢用英語表達出自己學習中的疑惑，加之受到傳統固態學習思維的限制，導致學生逐漸喪失了英語學習和探究的信心。

（3）英語實踐教學相對薄弱。高校英語課堂教學過分依賴于教材內容，關注對學生的英語語法知識、單詞、句法的講解和傳輸，而在英語實踐教學方面的內容較少，學生缺乏足夠的機會進行英語語言的實踐，導致英語語言綜合運用能力欠缺。

3 高校英語課堂中多維互動模式的實踐探索

3.1 構建和諧師生關系

高校英語課堂教學要構建和諧的師生關系，以此作為多維互動教學模式的有效前提，通過和諧、平等的師生關系的構建，調動和激發學生內在的學習興趣，充分感受到高校英語學習的快樂和喜悅，轉變單調枯燥的英語學習狀態，樹立正確的英語學習態度，教師在多維互動的模式下也更加貼近學生，轉變傳統灌輸式的英語講解模式，使學生擁有更多的自主學習、思考的時間和機會，并且可以充分采用小組合作討論、情境探究、主題辯論賽等方式，使學生主動融入到學習情境之中，感受到教師對自己的關心和指導，及時走出英語學習的誤區，提升自己的英語自主學習水平。

3.2 增強師生互動和生生互動交流

高校英語教師要放下權威、高高在上的姿態，要加強與學生的交流和互動，鼓勵和支持學生大膽質疑，用英語表達出自己學習中的疑惑，并對學生提出的問題進行指導、點撥，讓學生在教師的指點下找尋到解決問題的思路，深入理解和認識英語知識。并且，還要通過小組合作探討、交流的方式，鼓勵學生之間的互動和交流，讓學生根據自己的理解進行交流、辯論和探究，在思維碰撞中獲得知識的提升，在熱烈的生生交互和交流的氛圍下，產生強烈的自主學習和探究的熱情，較好地培養學生的自主思考和探究創新精神。

3.3 注重英語文化知識的滲透教學

高校英語教學不僅要關注對英語知識的傳輸，還要滲透英語文化背景相關的知識內容，可以運用多媒體信息化技術，呈現與英語知識相關的文化內容，吸引學生進入到英語學習情境之中，積極活躍地討論、交流和互動，較好地培養學生的英語文化情感和素養。以學習飲食文化的教學內容為例，教師可以運用多媒體視頻展示和呈現《風月俏佳人》中男主人公在高級場所用餐的片段，讓學生討論和交流中西方飲食文化的差異之處，并讓學生進行思維的發散，就飲食文化進行主題辯論，從而極大地活躍課堂氣氛，增強學生英語學習的積極性和參與度。

4 開展英語實踐教學

高校英語教學還要適當增加實踐教學的比重，可以在校園內開展英語文化主題周、英語辯論賽等實踐活動，將學生課堂所學的英語知識應用于實踐活動之中，較好地提升自己的英語綜合運用能力和實踐能力。

綜上所述，要在高校英語課堂中引入多維互動模式，構建和諧的師生關系，通過師生互動、生生互動等方式，使學生感受到英語學習的快樂體驗，增強英語自主學習的積極性和參與度，提升學生的英語綜合能力和水平，提升高校英語教學的效率和質量。

參考文獻

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