蒙臺梭利教育在幼兒教育中的有效開展

馬楠

摘要：隨著我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，蒙臺梭利教育在我國也得到了一定的發(fā)展，這種教育方法不僅可以使孩子的身心的得到健康全面的發(fā)展，還可以使孩子在學(xué)習(xí)中得到快樂和自信。本文深入分析了蒙臺梭利教育在中國幼兒教育中的存在的問題，并提出了一些有效的運(yùn)用蒙臺梭利教育法開展幼兒教育的策略。

關(guān)鍵詞：蒙臺梭利教育;幼兒教育;存在問題;有效開展

蒙臺梭利教育法是著名的幼兒教育專家瑪麗亞·蒙特梭利創(chuàng)辦的一種獨(dú)特的幼兒教育法，它在創(chuàng)辦之后很快就風(fēng)靡了西方國家，成為了西方國家最為先進(jìn)和科學(xué)的學(xué)前教育方式之一。蒙臺梭利教育模式在中國興起之后，由于中西方文化存在著較大的差異，這種教育方法在中國幼兒教育的推廣和應(yīng)用中取得了一些顯著地成效，但也遇到了很多的問題。如何能夠使蒙臺梭利教育法有效的融合到中國的幼兒教育中，不斷地促進(jìn)中國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，這是目前幼兒園需要重視和研究的問題。

1 蒙臺梭利教育法在我國幼兒教育中存在的問題

1.1 教師的專業(yè)化程度不高

教師的職責(zé)不僅是要為孩子提供和營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要引導(dǎo)孩子的心靈能夠積極健康的成長，因此，在幼兒教育工作中，對于教師綜合素質(zhì)和專業(yè)水平的要求也是非常重要的。在蒙氏教育法推行的過程中，相當(dāng)一部分的蒙氏教師文化水平和綜合素質(zhì)都不夠高，一些幼兒園對老師的學(xué)歷要求是中專以上取得教師資格證即可。隨著蒙臺梭利教育法在廣泛推廣和盛行，我國開設(shè)了大批的以蒙氏教育為主的幼兒園，但大部分的老師都是由普通幼兒園的老師轉(zhuǎn)行過去的，很多教師并沒有接受過專業(yè)正規(guī)的培訓(xùn)，沒有相關(guān)蒙臺梭利教育的經(jīng)驗，缺乏對蒙氏教育法的理解和認(rèn)識，這就大大的降低了蒙臺梭利教育法實施的效果。

1.2 缺乏教育本土化和創(chuàng)新性

蒙臺梭利教育法最初是產(chǎn)生并盛行于歐洲地區(qū)，當(dāng)這種教育方法被引進(jìn)中國的時候，必須要考慮到中國的文化傳統(tǒng)、語言文字以及各族人們生理特點(diǎn)上與西方國家都存在著很大的差異，因此在蒙臺梭利教育法具體實施的過程中，就要根據(jù)中國的本土文化和民族特色來進(jìn)行創(chuàng)新和改革。目前大多數(shù)的蒙氏教育中都缺乏了對中華民族傳統(tǒng)文化的教育，沒有將富有中國元素的傳統(tǒng)文化，如毛筆字、繞口令、武術(shù)、民族歌曲等等融入到教學(xué)內(nèi)容中，而是純粹的將蒙臺梭利教育法中的五大教育領(lǐng)域完全照搬過來，缺乏創(chuàng)新性，沒有形成一套具有自身特色又符合現(xiàn)實發(fā)展的教育方法。

2 蒙臺梭利教育在幼兒教育開展的有效策略

2.1 以愛為前提的尊重與友善

蒙班設(shè)計了以愛為前提的大環(huán)境，讓兒童在一種愛的環(huán)境中生存。在這樣的環(huán)境中，兒童體會到了別人對他的愛，同時也學(xué)會了怎樣去愛別人。走進(jìn)蒙班，就是走進(jìn)一個溫馨、舒適的大家庭。這里的成人都是蹲下來輕聲地與小朋友交談，自然地流露出友善和尊重，讓幼兒意識到他們與成人是平等的。這種和諧友善的氛圍深深地吸引著每一位幼兒，他們從剛來時的哭鬧轉(zhuǎn)化為好奇，進(jìn)而也融入到了這個環(huán)境中。在蒙班里很少看到爭搶、叫喊的情景，孩子們在潛移默化中學(xué)會了耐心等待，相互謙讓，安靜交談和優(yōu)雅地行動。

2.2 精彩的內(nèi)容配以恰當(dāng)?shù)男问?/p>

蒙氏的教育內(nèi)容分為七大領(lǐng)域：包括日常生活領(lǐng)域、感官訓(xùn)練領(lǐng)域、數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域、語言教育領(lǐng)域、文化科學(xué)領(lǐng)域、歷史地理領(lǐng)域、藝術(shù)表現(xiàn)領(lǐng)域。每一領(lǐng)域都有許多種設(shè)計精美的教具，每個班的教具都有上千件，但每種教具只有一套，這也是蒙氏教育法與普通教育法相比最突出的一點(diǎn)。活動中孩子們利用教具在動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而得到發(fā)展。比如，感官訓(xùn)練里的圓柱體插座，一共有四組，每組的粗細(xì)、高矮都不相同，兒童只有在仔細(xì)觀察和認(rèn)真分辨的基礎(chǔ)上，才能區(qū)分出來，再插回原插座。兒童在動手動腦的過程中體會到成功的喜悅，這也正是他們愿意進(jìn)工作室工作的原因之一。

2.3 自由的環(huán)境配以和諧的教育

給兒童充分的自由，讓兒童自由選擇工作或游戲的對象。因為只有在自由的氣氛中，孩子才能將真實的自我顯現(xiàn)出來。日常生活中，兒童會遇到許多問題，但是他們會很快樂地面對這些問題，如果成人盲目地加以干涉，就會阻礙幼兒自由發(fā)展、自我完善，那么下次同樣的問題可能會再出現(xiàn)。但是如果成人通過觀察，把握適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，采用適當(dāng)?shù)姆椒右哉_的引導(dǎo)，他們就會自己找出解決的辦法，而且記憶會更加深刻。

當(dāng)然，自由不等于放縱，這里的自由是以不違反共同利益為原則的，對于那些觸犯他人或騷擾他人的粗暴和不良的行為都會受到明確的禁止。蒙氏所給予兒童的自由，是使他們有機(jī)會來思索，辨別自己的言行，確定自己的言行對人、對已有哪些后果，并能自己弄清楚學(xué)習(xí)何種行為能帶來滿足感，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己的長處和欠缺的地方。發(fā)展幼兒的自我意識，讓兒童在不經(jīng)意間掌握學(xué)習(xí)的方法、提高自學(xué)的能力，是蒙臺梭利教育的重要特點(diǎn)。

2.4 因材施教真正貫徹到位

目前，我們國家的幼兒教育，老師和幼兒的比例是1：15（基本情況），要想進(jìn)行因人、因材施教是很難實現(xiàn)的。但在蒙班，老師和幼兒的比例是1：6，所以老師可以認(rèn)真地觀察每位孩子，及時地對其進(jìn)行跟蹤記錄，并根據(jù)幼兒求知欲的不同，設(shè)計適合他這一階段成長的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教具，通過實物來引導(dǎo)幼兒自己動手、動腦，潛移默化地使幼兒得到進(jìn)一步發(fā)展。

蒙臺梭利教育在幼兒教育方面對我國和整個世界產(chǎn)生了巨大的影響。而在我國幼兒園引進(jìn)和借鑒蒙臺梭利教育法時，蒙臺梭利的教育方式必須結(jié)合我國幼兒教育的特點(diǎn)和實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新我國幼兒教育的教育方式和方法，使兒童都能健康、快樂地學(xué)習(xí)和成長。

參考文獻(xiàn)

[1]劉麗娜.蒙氏教育在我國實踐的昨天、今天和明天[J].教育探索，2011.

[2]孔翠薇，郝維仁.蒙臺梭利教育理論與教育實踐[M].中央廣播電視大學(xué)出版社，2014，1.