小學數學核心素養培養的思考與實踐

吳金平

小學生身心發展尚未成熟，如果在實際教學中教師采用恰當的教學方法能夠促進學生學習效率的提升，反之，就會使學生失去學習的興趣。數學教學更加注重對學生數學基礎知識和基本技能的教學，重點是提升學生的考試成績。

一、小學數學核心素養概念

核心素養重點在于素養，即學生的綜合能力，包括知識技能水平、情感態度、價值觀等因素。第一，抽象邏輯思維能力，具體而言就是數學中的相關的概念；第二，數學公式模型能力的培養，即能夠結合生活實際理解數學公式和原理；第三，數學運算能力，即學生能夠對各種公式進行熟練地運用和掌握；第四，數據分析能力，即能夠對一些簡單的統計圖表進行分析；第五，學生學習態度和溝通能力的培養，即要通過開展相關的活動培養學生良好的學習態度和有效的溝通能力。因此，核心素養的實質即綜合素養，要結合數學實際全面提升學生的核心素養。

二、小學數學核心素養的培養

（一）建設一支高素質的教師隊伍

小學生對知識理解和吸收的主要途徑是教師在課堂中的講解，由此可知，教師的素養對學生核心素養的培養具有至關重要的作用。這就要求教師要結合學生的身心發展的實際和教學的實際需要積極開展教學，同時，教師要認真研究學生，發現學生的興趣愛好和特長，對于不同的學生采用分層教學的方式讓學生在學習的過程中獲得成就感；其次，教師要以身作則，要不斷注意自己的言行舉止，給學生樹立良好的榜樣；第三，教師在實際中要引導學生逐漸培養良好的邏輯思維能力。通過對一些較為抽象數學概念的理解，進而逐漸培養學生的邏輯思維能力。

（二）數學教學中進行文化滲透

傳統的數學教學重心是對于數學基礎知識的掌握和學習，大部分學生學習的是概念性非常強的知識，這種概念化的學習使數學教學課堂非常枯燥，不能激發學生的好奇心和求知欲。實際上，小學階段的數學知識中有些數學知識背后蘊藏有豐富的歷史人文知識，在對學生的核心素養進行培養的同時，教師需要借助這些歷史文化知識來開展，充分培養學生的核心素養。如，在教學《比和比的應用》這一知識點的時候，教師不宜采用傳統的較為枯燥的方式開展，而是需要結合學生的實際需要，將“黃金比例”這一傳統文化知識貫穿其中。讓學生對此知識的理解更加深刻，教師可以借助多媒體等方式開展教學，讓學生在學習知識的同時獲得審美體驗，進而激發學生學習的積極性。

（三）積極開展生活化數學教學

小學階段數學核心素養教學最重要的就是培養學生綜合能力，包括學生實際的學習能力和生活能力。具體而言，小學階段的數學運算、幾何運算以及較為簡單的數據分析計算都可以結合實際的生活開展教學，并且通過運用切實將這些知識運用到生活實際中。如，在教學“多邊形”這一知識點的時候，教師可以結合學生的好奇心理讓學生對生活中的多邊形進行認真的觀察，然后做好記錄。在課堂中教師就可以結合學生對多邊形的觀察，將多邊形的面積計算這一知識點融入教學中，加深學生對這一知識的理解和體會。在實際教學中要結合學生實際的生活需要積極開展，引導學生在學會數學知識的同時能夠聯系生活實際，能夠運用所學知識解決實際的生活問題，加深學生對所學數學知識的理解和體會，進而培養學生的核心素養，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

總之，在實際的數學教學中，教師要重視對學生核心素養的培養，教師要充分了解核心素養的概念，不斷提升教育教學水平，在數學教學中積極滲透數學文化，開展生活化的數學教學，切實提升小學數學整體的教學質量。（作者單位：江西省興國縣均村中心小學）

責任編輯：王鋒旗