微型教學模式構建高效音樂課堂

林群 伍小華

摘 要：以小見大，自古有之。2009年起，微博以其互動性和參與性強、信息傳播速度快等特點，在我國迅速掀起了一場轟轟烈烈的“微”熱潮，拉開了“微”時代的序幕。于是，微商、微廣告、微電影、微視頻、微信等一系列“微”樣式如雨后春筍般涌現出來，我們的生活已進入了“微”時代。教育領域也不例外，微課、微教學模式也悄然而至，為日常課堂教學添油加料，起到錦上添花的效果。

關鍵詞：微型 教學模式 音樂課堂

微型教學（Microteaching），又譯小型教學或微格教學，是由美國斯坦福大學在1963年推出的一種新型的師資訓練方法，旨在訓練師范生的教學技能和提高在職教師的基本教學技巧。簡單地說，就是將復雜的教學過程分解成許多容易掌握的具體單一的技能，并對每一技能提出訓練目標，在較短的時間內對師范生或在職教師進行反復訓練，以提高受訓者教學技能的師資培訓模式。

微型教學本意上是一種新型的師資培訓模式，這種模式的培訓效果已為全世界所廣泛認可。因此，廣大的教師朋友把它運用到自己的日常教學中來，以激發學生的學習興趣、培養學習技能、提高學習效果，從而更好地為高效課堂服務。那么，要如何應用微教學模式來構建初中音樂的高效課堂呢？下面將結合初中生的心理特征、性格特點、認知能力及自己的教學經驗等，從以下四個方面來談談對微教學模式的一些認識。

一、“微資料的分享”可以拓寬學生的知識層面

隨著網絡信息技術的發展，我們足不出戶即可分享世界范圍內的知識。微資料的分享主要是側重于微音頻、微視頻等分享，由于初中音樂課時安排有限，因此在平時的教案設計中，筆者會盡可能地結合具體的教學情況，借助媒體、網絡等多種途徑搜尋微資料與學生一起分享。筆者在教唱《青春舞曲》這首歌時，就分享了一部很唯美、很勵志，同時又符合初中生年齡特征的微電影——《青春很美》。雖然影片只有短短的四分鐘，但片中的背景音樂與故事情節很和諧、很感人，給同學們留下了深刻的印象。在這一情境下，與孩子們分享心得，耐心聆聽學生的心聲，同時也提出問題讓孩子們思考討論：“如果你是導演，你會選取怎樣的曲子作為背景音樂呢？”在輕松愉快的氛圍中，孩子們暢所欲言，課堂效果可想而知。又如，筆者在介紹《渴望春天》的曲作者莫扎特時，就分享了一段微視頻——《神童莫扎特》。該視頻以孩子們喜聞樂見的動畫形式介紹了莫扎特的生平簡歷：莫扎特在三歲時就顯露出非凡的音樂才能，六歲時他就以高超的演奏技藝轟動了作為歐洲文藝中心的維也納藝術界。兩年間他走遍了德國、法國、荷蘭和瑞士，從此歐洲各國不僅稱莫扎特為“神童”，而且稱他為“18世紀的奇跡”， 他的音樂作品也成為世界音樂寶庫的珍貴遺產。這種以動畫形式呈現的莫扎特簡歷，比傳統的文字、圖片介紹更符合學生的認知特點，更能吸引孩子們的眼球，也能取得更好的教學效果。

二、“微主題的探討”可以強化學生的思辨能力

結合初中生的年齡特點、認知水平，合理選擇相應的主題，引導孩子們在課堂上進行“微探討”或者是“微辯論”，不失為一種行之有效的教學手段。與其他探討不同，“微探討”或者“微辯論”強化的是學生之間的思辨活動，通過思辨活動能夠提升初中生的思辨能力和組織能力。探討具有時間限制，更能夠激發學生的思維。現在的初中生一般都正處于生理和心理的發育階段，筆者就結合學生“變聲期”這一生理特點，開展一個“變聲期嗓音保護”的微分享，大家利用短短的幾分鐘時間，集思廣益，探究和分享變聲期嗓音保護的常識，引導孩子們學會科學合理地用嗓護嗓。

另外，結合具體的熱點話題，合理開展微辯論也是微教學模式的一種表現形式。比如針對這兩年熱播的音樂選秀節目——《中國好聲音》，我們就舉行了主題為“中學生參加音樂選秀節目好還是不好”的微辯論，因為孩子們對這個話題很感興趣，賽前雙方辯手都積極準備了很多資料，賽場上辯論雙方各抒己見、唇槍舌劍、據理力爭……短短五分鐘的微辯論不僅鍛煉了孩子們的思辨能力、組織能力，還培養了學生的團隊合作意識。

三、“微點評的開展”能夠鍛煉學生的表述能力

在課堂上，教師可以結合具體的音樂作品，開展微點評活動。與常規點評不同，微點評側重于多個學生參與，每個學生的觀點都得以表述，且點評的時間有限。這里具體的作品包括兩方面的內容，一是點評名家作品，要引導學生樹立一種辯證客觀的觀念，并不是盲目去看名家作品的優點，而是以學生的視角，鼓勵他們自由評價作品，褒貶均可。二是對學生課堂上的簡單創編進行點評。比如傳統的音樂創作手法——魚咬尾的續編，我們往往會結合教材內容，讓學生自由發揮，而后教師結合比較優秀的學生作品進行點評。在微點評系列中，鼓勵學生與學生之間進行互評。側重點在于微，一方面是要求學生的點評具有精華，另一方面也要求學生能夠在點評別人創作作品的同時，對自己的創作思路用簡單的方式進行微評。

例如在欣賞二胡名曲《二泉映月》的時候，就有學生對這一作品提出了自己獨到的見解。他說《二泉映月》這首曲子的誕生，是阿炳所處的那缺衣少食、受苦受難的特殊年代、特定環境的產物，他如果生活在當今社會的小康家庭，那么他的創作風格可能就截然不同，我們也許就聽不到這首名曲了。課堂上，學生能提出這樣的見解，體現出他們對社會有所認知，對生活有過思考，我們老師應多給予鼓勵。

四、“微活動的組織”有助提升學生的音樂素養

教師還可以結合教材內容，在課堂上適當開展微活動，比如“微音樂劇表演”“微游戲競賽”等等，讓學生以多種方式參與到音樂教學中，對于音樂相關知識的掌握和音樂技能水平的提升都有重要的作用。如在欣賞歌劇《白毛女》時，筆者先跟孩子們講解了歌劇的創作背景，介紹了故事情節，分析了該歌劇的人物性格特點，然后請同學們用“微音樂劇”的形式分角色來表演《扎紅頭繩》選段，雖說孩子們的表演還略顯稚嫩、羞澀，卻也贏得了陣陣掌聲與喝彩聲，活躍了我們的音樂課堂氛圍。再比如說，筆者在教孩子們欣賞《百鳥朝鳳》這首音樂作品時，就設計了一個“寓教于樂、活動探究”的微游戲環節。事先筆者通知每個孩子在課前都準備好一個漂亮的小鳥面具。在課堂上，筆者鼓勵所有學生都戴著自己親手制作的精美面具，從聲音、動作、神態等多個方面來模仿表現百鳥爭鳴、百鳥和鳴的場景，他們可以離開自己的座位，或三五成群嬉戲，或鶴立雞群獨舞等等，孩子們的表現出人意料地好，有些學生模仿得惟妙惟肖，對于表現特別突出的同學，筆者還當場獎勵了他們每人一支鳥笛，看著孩子們個個臉上洋溢著幸福的笑容，筆者的內心也是快樂無比。

總之，微教學模式能夠突破傳統的音樂課堂，將其合理地應用到日常教學中，可以加大學生信息的接受量，激發他們的學習興趣，培養他們的審美感知能力，豐富孩子們的情感體驗，提高學生的綜合音樂素養，真正意義上讓學生成為學習的主體。同時，還可以讓廣大的音樂教師在教學實踐不斷學習，不斷創新，不斷提升自己的教學能力，從而更好地構建初中音樂高效課堂。（作者單位：北京師范大學新余附屬學校 江西省新余市仙女湖區社會事業局）

責任編輯：潘中原