幼兒園語言區的創設與活動指導

徐榮霞

幼兒園是幼兒啟蒙的地方，其中語言區的設置對培養幼兒的語言表達能力有著重要作用，然而就目前的幼兒園語言區設置現狀來看，其材料單一、內容貧乏，無法吸引幼兒的注意力。因此，本文針對目前幼兒園語言區創設中存在的問題展開探討，并提出一些自己的建議。

一、目前幼兒園語言區創設的現狀

（一）缺乏內涵

幼兒園語言區的設置不應只局限于活動區和教室的布置，還應涵蓋幼兒的作品展示、相關活動材料的擺放等。不僅如此，目前的幼兒園語言區只是“擺設”，教師對其中的內涵缺乏關注，導致對培養幼兒的語言能力和創造力沒有實質性的幫助。

（二）內容貧乏

幼兒園語言區設置存在材料單一、內容貧乏的問題，這一點我們從語言區陳列的材料就可以看出來。語言區陳列架上的幼兒讀物、識字圖片等材料很長時間都不更換，這些材料雖然可以在短期內引起幼兒的好奇心，但時間一長，幼兒會逐漸對語言材料失去興趣，減少去語言區的次數。針對這一問題，就需要幼兒園教師結合教學目標和幼兒特點豐富言區材料的種類，并定期對語言區材料進行更新。

（三）沒有結合幼兒實際情況

有些幼兒教師對語言區缺乏正確的認識，認為只要在課堂上教會學生就完成了教學目標。另外，隨著幼兒的成長，教師沒有根據幼兒的認知能力發展需要設置語言區，導致語言區跟不上幼兒的成長，缺乏實效性，進而喪失了對幼兒的引導功能。

二、創設高效幼兒園語言區的策略

（一）提高語言區材料的趣味性

幼兒產生了好奇才會進行探索，進而學習和成長。因而教師在準備材料時要格外注重材料的趣味性，注重材料能夠激起幼兒的好奇心，讓幼兒產生探索的興趣，這就需要教師結合幼兒的興趣愛好和認知能力、學習能力進行設置。例如以“我的幼兒園”為主題設置語言區，教師可以將幼兒平日喜歡的滑梯、秋千、花草樹木等設計成語言區的內容，并將幼兒的名字或者照片放置其中，形成一個簡化的幼兒園，以此來激發幼兒的好奇心，讓幼兒產生探索的興趣。

（二）注重語言區材料的生活化

幼兒園語言區材料的創設應貼近幼兒生活，以幼兒生活中的事物來吸引幼兒的注意力，調動幼兒的學習積極性。對此，教師可以收集幼兒平日在家里和校園中的趣味圖片，制成相冊，引導幼兒翻閱，在溝通和交流中幫助幼兒提升語言表達能力。例如照片里有的小朋友在玩火車，教師就可以問其他小朋友“照片里的小朋友是誰”“他在做什么”等問題，以此引導幼兒認識圖片，結合照片進行學習和表述。

（三）提高語言區材料的適宜性

語言區設置最終的目的是培養幼兒的語言能力和認知能力，因而教師在設置語言區材料時需注重材料的適宜性。對此，教師進行材料設置就需考量幼兒的發展需要，以幼兒年齡特點和認知水平為基礎設置語言區材料。例如，幼兒剛進幼兒園時應以最簡單的字母圖片和數字圖片為主，隨著年齡增長可換成圖片豐富的故事書，再換成有一些文字的故事書。這樣隨著幼兒年齡增長循序漸進地增加語言區材料的深度，充分發揮語言區對幼兒成長的促進作用。

（四）重視語言區材料的情境性

情境材料能夠有效激發幼兒的學習興趣，讓幼兒在不同情境中得到學習的樂趣。對此，教師可以結合幼兒喜歡的故事、圖書或者動畫片設置語言區材料。例如，很多幼兒喜歡玩小汽車，教師就可以將其融入語言區，設置馬路和汽車并配上簡單的對話，學生會不自覺地對其進行模仿，并在模仿中鍛煉自己的語言能力。又例如，現在很多幼兒都很喜歡《熊大熊二》這部動畫片，教師可以就此將熊大熊二與光頭強戰斗的形象或者場景陳列在語言區內。

（五）重視材料設計的層次性

在語言區材料設置中除了一些簡單卡片、圖畫、幼兒讀物等之外，還應增加一些不同層次的材料。由于每位幼兒的認知能力不同，教師在進行語言區材料投放時最好可以結合不同層次學生的需要，進行分層指導，因材施教。事實上，這種認知能力差異在剛入學的幼兒身上有最為明顯的體現，這主要是由于兩方面原因，一是幼兒本身的發育程度不同，二是有的幼兒家長注重早期引導。對此，教師在面對不同層次的學生時如果還施以同樣的教育，只會使基礎較差的幼兒跟不上學習，基礎較好的幼兒得不到成長。因而，不同層次的語言區材料設置尤為重要。

（六）設置長遠的語言區活動目標

語言教學是一個長期性活動，教師在設置語言區活動目標應結合幼兒的年齡特點和學期目標共同制定，注重其寬泛性和長遠性。并且在這一過程中，不斷地研究和探索，結合幼兒的認知能力和發展需要調整活動目標和材料設置，以此來提升語言區活動與幼兒的契合度，提高語言區材料的有效性。

總而言之，幼兒園語言區的創設應有效結合幼兒的年齡特點和認知能力進行設置，而語言區材料既要貼近幼兒生活，又要注重對幼兒的引導。（作者單位：江西省贛州市龍南縣幼兒園）

責任編輯：陳 易