美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)議之我見(jiàn)

江立強(qiáng)

摘要：教育的服務(wù)性是教師職業(yè)的重要特征之一，教師的天職是育人，以人為本、以學(xué)為體的評(píng)議觀是教學(xué)評(píng)議的進(jìn)步。評(píng)議的靈活性亦可視為機(jī)變，是評(píng)議者策略的選擇和非原則的評(píng)價(jià)處理。評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)議活動(dòng)中的功課，評(píng)價(jià)水平反映出評(píng)議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)議;美術(shù)課堂

評(píng)議的實(shí)質(zhì)還是一個(gè)評(píng)估問(wèn)題。作為一個(gè)概念加以區(qū)別，有必要說(shuō)明評(píng)議是評(píng)估的一種特殊形式。恰如其分地參與并發(fā)表評(píng)議意見(jiàn)，較好地掌握好評(píng)議的尺度和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)水平可以產(chǎn)生有益的幫助。

首先教學(xué)評(píng)議體現(xiàn)在原則性和是非觀上，應(yīng)該做到公正、公平公允。公正是尊重客觀事實(shí)，做到實(shí)事求是，既不夸大問(wèn)題，也不掩蓋毛病。以事實(shí)為依據(jù)，以教育、教學(xué)規(guī)律為準(zhǔn)繩，去了解問(wèn)題、看待問(wèn)題、解決問(wèn)題。公平所指評(píng)議者應(yīng)把自己與被評(píng)放在平等位置參與評(píng)議活動(dòng)。公平是公正態(tài)度具體的顯現(xiàn)，公平也像是一桿稱(chēng)，稱(chēng)得起的自然少不了份量。也如一個(gè)人也好，一件事也好，存在與發(fā)生都有一個(gè)對(duì)應(yīng)的關(guān)系，在評(píng)議活動(dòng)中評(píng)議一方總是占據(jù)主動(dòng)的位置，被評(píng)是被動(dòng)的，這就決定了評(píng)議者的責(zé)任。所謂公平的體現(xiàn)在一定的操作空間之中是可以解釋的。公平應(yīng)該堅(jiān)持評(píng)議的原則，根據(jù)要求對(duì)被評(píng)一視同仁不分親疏，要做到公平評(píng)價(jià)在技術(shù)上可以采取求小值的方法，以此建立保險(xiǎn)機(jī)制。這里所指的小值即問(wèn)題的非擴(kuò)充性。這種處理方法可以有效防止評(píng)議者與評(píng)議者之間、評(píng)議者和被評(píng)雙方判別差異的擴(kuò)大。公允就是評(píng)議者不能過(guò)于依賴(lài)個(gè)人的已有經(jīng)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)議教學(xué)，評(píng)議用語(yǔ)少用諸如應(yīng)該、必須一類(lèi)帶有強(qiáng)迫性質(zhì)的命令。防止偏激，偏好的主觀臆測(cè)，防止超出界限的外延和伸展，討論應(yīng)集中者個(gè)人的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、能力和學(xué)識(shí)涵養(yǎng)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)我們對(duì)教學(xué)評(píng)議便會(huì)考慮到需要抱有一種審慎的態(tài)度。

美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)議具有獨(dú)立的學(xué)科特征，這就要求評(píng)議應(yīng)該注意到評(píng)價(jià)本身所包含的特質(zhì)及要求。一個(gè)評(píng)議者如果缺乏應(yīng)該具備的美術(shù)素養(yǎng)，其評(píng)價(jià)意見(jiàn)很難切中要害解決問(wèn)題，相反可能致使評(píng)議變得文不對(duì)題空泛無(wú)物，無(wú)的放矢禍及他人。因此評(píng)議者本身的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)能力水平在某種意義上決定了評(píng)價(jià)的質(zhì)量，經(jīng)驗(yàn)是在實(shí)踐活動(dòng)中積累起來(lái)的，多聽(tīng)、多看、多思可以幫肋評(píng)議者提高課堂教學(xué)評(píng)議的能力。

任何評(píng)價(jià)都會(huì)帶有一定的價(jià)值傾向，美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)議活動(dòng)的目的在于通過(guò)評(píng)議達(dá)到肯定成績(jī)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)共同提高和發(fā)展。所以評(píng)議應(yīng)該予人以支持和幫助，只有把善良的愿望帶進(jìn)教學(xué)評(píng)議中來(lái)才能加深相互的理解以求得對(duì)目標(biāo)的共識(shí)。對(duì)于評(píng)議者而言：如果能看到一節(jié)課存在的問(wèn)題，可以說(shuō)明你是里手;如果在失敗之中能看到成功與希望，并能協(xié)助他人找到通向希望的路徑，證明你是高手。

課堂教學(xué)評(píng)議的目的在于促進(jìn)課堂教學(xué)改革的深化，是借用評(píng)價(jià)作為工具，幫助一個(gè)人，發(fā)展一個(gè)人。要盡量消除評(píng)價(jià)的攻擊性，評(píng)議者需要考慮被評(píng)的位置并設(shè)身處地地為別人想一想，只要不是原則問(wèn)題，意見(jiàn)存在分歧是可以理解的。很多技術(shù)問(wèn)題應(yīng)該采用互相商討的方式進(jìn)行，道理只有一個(gè)，越辯便會(huì)越明。評(píng)議的出發(fā)點(diǎn)很重要，評(píng)議愿望是決定評(píng)議結(jié)果的要素，它是評(píng)議進(jìn)行的動(dòng)機(jī)所在，因此在課堂教學(xué)評(píng)議中具有支配地位。

于問(wèn)題的本身，協(xié)助被評(píng)找到形成問(wèn)題的原因和解決的辦法，使評(píng)議產(chǎn)生積極的作用。要特別防止武斷和唯我唯是的情形出現(xiàn)，因?yàn)檫@樣做有失公允也有欠公平。

樹(shù)立以人為本、以學(xué)為體的評(píng)價(jià)觀，重視教學(xué)評(píng)議的教育性、服務(wù)性和發(fā)展性。評(píng)議對(duì)象作為一個(gè)活動(dòng)的參與者，在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)、交流所表現(xiàn)出的服務(wù)態(tài)度與教育水平，是教學(xué)質(zhì)量的直接反應(yīng)。成功者是無(wú)須批評(píng)的。從某種意義上看成功者不會(huì)存在大的過(guò)失，為什么這樣說(shuō)？因?yàn)槌晒ψ畲笙薅鹊卣f(shuō)明了他的優(yōu)秀性，評(píng)議應(yīng)以肯定為主，以幫助為輔。

教育的服務(wù)性是教師職業(yè)的重要特征之一，教師的天職是育人，以人為本、以學(xué)為體的評(píng)議觀是教學(xué)評(píng)議的進(jìn)步。如果評(píng)議能對(duì)被評(píng)產(chǎn)生積極影響，評(píng)議便形成了正面效應(yīng)，否則相反。因此在評(píng)議活動(dòng)中關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)量條件的建立，應(yīng)擺在學(xué)有所獲、教有所得的基礎(chǔ)上。對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的衡定性和靈活性如何掌握，衡定性更多地反應(yīng)在原則要求方面，靈活性更多反應(yīng)在評(píng)議策略和評(píng)價(jià)方法方面。要做到公正、公平、公允的評(píng)議，評(píng)議者的心態(tài)也是很重要的。因?yàn)樾膽B(tài)可以影響情緒，如果在評(píng)議過(guò)程中滲透進(jìn)過(guò)分的情緒因素，其表述呈現(xiàn)的意見(jiàn)便可能離開(kāi)事實(shí)本身而被個(gè)人情緒所左右。評(píng)議的衡定性乃在于評(píng)議者個(gè)人的觀點(diǎn)、水平以及氣質(zhì)類(lèi)型所決定，具體表現(xiàn)在評(píng)議的視角、方式以及言語(yǔ)特色等處。評(píng)議的靈活性亦可視為機(jī)變，是評(píng)議者策略的選擇和非原則的評(píng)價(jià)處理。

總而言之。評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)議活動(dòng)中的功課，評(píng)價(jià)水平反映出評(píng)議。