淺談小學數學核心素養的培養策略

唐興保

摘要：核心素養是新課程改革對培養學生全面發展的一種全新的要求，也是當前新課程改革一個非常重要的內容。與傳統的小學數學教學相比，核心素養的培養使學生的思維、數學意識得到了開發，讓學生養成了良好的數學學習習慣，并且在課堂中加強了與學生之間的互動，為學生提供了更多的實踐機會，讓學生的全面素養能夠得得到一定的培養與發展。

關鍵詞：小學數學;核心素養;措施

1 引言

近年來隨著社會的發展以及就業競爭壓力的增大，各行各業對人才素養的要求不斷的在提高，而數學學科作為基礎教育的主要科目，在小學教育中尤其需要打下堅實的數學基礎，培養學生的核心素養，不僅能夠為學生提高自我打下堅實的基礎，同時還能夠為學生進入社會參加工作奠定良好的基礎。而數學學科是一門培養學生理性思維與邏輯性的的學科，主要是培養學生的學習數學習慣與數學能力，因此，整個數學學習的過程也是培養學生數學思維、數學習慣的過程，需要數學教師遵循數學學科的特點規律，并且以學生的認知發展為基礎，讓學生在掌握正確的學習方法的基礎上，能夠內化數學知識，形成科學的數學思維。對于小學生而言，這需要讓學生的判斷、運算以及分析能力得到初步的建立，從而為學生今后自身全面素質的提高奠定基礎。

傳統的小學數學教學模式，由于受到應試教育的影響，數學教師只注重學生的學習成績，而忽略了學生學習的過程與學生技能的鍛煉，應試教育模式下培養出來的學生往往都具備了扎實的理論知識，但是缺少解決實際問題、解決生活中數學問題的能力，因此無法與時代的需求相適應。所以，在當前小學數學教學的過程中，教師應該將核心素養的培養放在重要的位置，從小學階段就抓起，讓數學核心素養貫穿于小學數學教育的始終。讓學生在學習數學知識的同時，更能夠理解數學，學會運用數學，能夠用數學來解決現實中的實際問題，這樣才能在未來的社會中提高學生的社會價值與競爭力。

2 小學數學核心素養的培養措施

一是數學教師應該在核心素養的培養過程中以培養學生良好的數學意識為前提和基礎。很多學生在遇到一個數學問題時，往往會苦思冥想，但不知道做題的思路或者突破點在哪里，如果在這個時候先把題目放一放，說不定會靈感一現有一個思路，這其實是學生數學意識積累到一定程度才會有的狀況。數學意識在數學教學過程中可以通過培養而得到發展，比如，數學教師在課堂中可以有意識的讓學生對數學的知識和問題進行觀察思考，并且學著去解釋周圍環境中的數學事件以及各種數量關系，引導學生將數學知識與實際生活緊密聯系起來，讓學生感知到周圍生活中數學的實用性與價值。同時培養學生的數學意識，主要的目的還在于激發學生的探究精神，以及學生是否對數學有敏銳的感知力，學生經過反復的數學意識訓練之后，可以形成數學的直覺，對許多數學問題潛意識都能夠解決，讓學生更能夠把握學習數學的規律。

二是小學數學教學中培養學生的核心素養，還要讓學生養成良好的數學學習習慣。學習態度以及學習習慣對一個學生今后的學習與工作影響至關重要，而小學階段正是學生養成各種習慣的黃金階段，數學教師必須抓住這個敏感期，比如，可以從培養學生自主學習，培養學生邏輯思維以及探究這一能力等方面著手，讓學生對學習有一個預習、集中精力聽課、復習的良好的循環系統。數學教師需要指導學生將這些學習的方式、學習的習慣完全內化，這就要求數學教師充分了解每一位學生，并且在備課的過程中了解學情才能在課堂教學中有目的的改善和培養學生的學習習慣，提高學生的數學核心素養。

三是數學核心素養的培養需要鍛煉和提高學生的數學邏輯推理能力。邏輯推理能力是數學能力的表現形式之一，邏輯推理能力較強的人可以更加有目的有規劃的做事。邏輯推理能力其實是學生能夠層層遞進合理的分析解決問題，而不僅僅是靠死記硬背知識點或者題海訓練來應付考試。小學階段的數學教育處于邏輯思維培養的初級階段，學生的邏輯思維具有較大的可塑造性，因此數學教師除了講解知識之外，還應該對知識點的推理過程，讓學生進行反向的驗證，經過正向和反向的推理過程，可以提高學生的邏輯推理能力。

四是核心素養的培養需要提高學生對數學的運算能力。運算能力也是數學的主要能力之一，但是在教學過程中，數學教師對計算能力的教學方式單一枯燥，對有些簡單的問題，數學教師的計算和運算方式太復雜，使得很多小學生抓不住技算的方法，很容易產生退縮的情緒，因此，需要數學教師講究運算教學的方法和技巧，提高小學生的運算能力。尤其對于小學生容易出錯的地方，教師應該反復的講解，將解題的過程展現給學生，提醒學生對此類題目要多注意，并且舉一反三，直到學生熟練掌握一種計算方法為止。

五是核心素養的培養需要在數學教學過程中培養學生的想象力。數學知識會涉及到圖形的教學，因此對空間的想象能力也是數學的基本能力之一，小學數學核心素養的培養，必須將想象力的培養放在重要的位置上，因為想象力能夠幫助學生更容易從空間上理解數形結合的思想，并且運用在解決實際問題之中，提高學生對圖形相關知識的理解、分析和推理。比如，在講解圖形中的知識時，教師可以在黑板上畫出一個圖形，將其比喻成生活中常見的物體，讓學生想象這些物體，進而幫助學生更好的理解題干，解決數學問題。

3 結語

總而言之，核心素養在小學數學教學過程中，主要是為學生解決實際問題做準備，也是小學數學教學的主要內容，更是當今社會對于人才的要求，需要數學教師在教學過程中將核心素養的培養放在重要的位置，并且探究相關的教學策略，提高學生的核心素養。

參考文獻

[1]劉磊卿.淺談小學生數學意識如何培養[J].教育教學論壇，2013，（12）.

[2]陳樹宇.培養小學生數學意識的教育意義及策略[J].教育觀察，2018，（12）.

[3]李嘉益.高中數學復數問題解決的數學意識賞析[J].中國高新區，2018，（01）.