小學生習作情感調查與改進建議

【摘 要】抽樣調查江蘇蘇南、蘇中、蘇北三地市區、農村共60所小學3 ～ 6年級共6000名學生對習作的情感態度，發現小學生在習作的主動探索性維度上整體不足；小學女生對待習作的情感態度普遍優于男生；三四年級學生對待習作的情感態度普遍優于五六年級學生；蘇北地區學生對待習作的興趣、信心與主動探索精神優勢明顯，蘇中學生習作的創造性優于蘇南與蘇北。建議小學語文教師鼓勵學生在習作情感表達方式上進行積極的探索；加強小學男生習作情感表達的全面培養；重視高年段尤其是六年級學生習作情感表達的養成。

【關鍵詞】小學；習作；情感；實證

【中圖分類號】G423.04 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）73-0018-02

【作者簡介】謝攀，江蘇省常州市新北區國英小學（江蘇常州，213022）教師，一級教師。

習作是運用語言文字進行情感表達與交流的重要方式。那么當前小學生的習作情感現狀如何？我們應該在哪些方面特別注意并進行積極改進？經過反復檢驗證實，習作情感主要由習作中情感表達時的“興趣”與“信心”、情感方式的“探索”與情感內容的“創造”四個具體維度構成。本文基于區域性“中小學寫作核心素養現狀調查”項目數據庫數據，從性別、年級、區域三個維度分析當前小學生習作情感中存在的具體問題，并提出相應的改進措施。

一、調查分析

1.小學生習作情感表達的興趣及其與習作水平的關系。

數據顯示，對征文比賽感興趣，樂意在文字中表達自己的情感的學生共占66.9%。在性別維度上，男生占29.3%，女生占37.6%，女生比男生高出8.3個百分點，顯示出極其顯著的差異（P=0.000<0.001）。而這樣的差異在區域維度上也同樣得以體現，三個地區中蘇北地區學生情感表達的興趣最高，占25.8%；蘇南次之，占21.1%；蘇中最低，只占20.0%。最高與最低之間相差了5.8個百分點，差異極其顯著。但在年級維度上，這樣的差異則并不明顯（P=0.024<0.05）。三至六年級學生情感表達的興趣分別占16.6%、17.5%、16.3%、16.5%，綜合來看，三四年級要高于五六年級。

2.小學生習作情感表達的信心及其與習作水平的關系。

整體上看，能很快寫下印象深刻的事情，對自己的情感表達有信心的學生共占77.5%。數據顯示，小學男女生在習作情感表達的信心上存在極其顯著的差異（P=0.000<0.001），其中信心強的男生占35.8%，女生占41.7%，女生比男生高出5.9個百分點。不同地區學生在此方面也顯示出極其顯著的差異（P=0.000<0.001），其中蘇北地區學生信心最強，占28.3%；蘇南地區則最弱，只占24.5%，二者之間相差3.8個百分點。在年級維度上，三至六年級學生情感表達的信心分別占18.9%、20.0%、19.2%、19.4%，年級之間有差異（P=0.038<0.05），且三四年級整體略高于五六年級。

3.小學生習作情感表達方式的探索及其與習作水平的關系。

統計結果表明，不同性別、不同年級、不同地區的學生在情感表達方式的探索中都存在極其顯著的差異（P=0.000<0.001）。性別維度上，能在情感表達方式上進行探索的男生占25.8%，女生占23.8%，男生比女生高出2個百分點，男生更愿意在情感表達的方式上進行探索。年級維度上，三至六年級學生情感表達時能進行方式探索的分別占10.9%、13.0%、12.5%、13.2%，三年級最低而六年級最高，三四年級整體略低于五六年級。區域維度上，表達時能進行方式探索的學生中蘇南占17.4%，蘇中占13.1%，蘇北占19.1%，蘇北明顯高于蘇南、蘇中。但是從整體來看，能夠用兒歌或者小詩等不同形式表達情感的學生只占49.6%，說明有一半的學生在情感表達的方式上缺少探索。

4.小學生習作情感表達內容的創造及其與習作水平的關系。

數據分析顯示，情感表達時能夠進行大膽想象與創造的學生共占88.4%。性別維度上，男女生在情感“創造”上有比較顯著的差異（P=0.003<0.01），其中女生占46.0%，男生占42.4%，女生比男生高出3.6個百分點。而在年級與區域維度上，均顯示出極其顯著的差異（P=0.000<0.001）。從年級上看，三至六年級學生情感表達時能進行內容創造的分別占22.1%、22.5%、22.4%、21.4%，六年級學生最低，三四年級整體略高于五六年級；從地區上看，蘇南、蘇中、蘇北三個地區則分別占28.5%、30.2%、29.7%，蘇中最高而蘇南最低。

二、調查的初步結論

通過以上調查結果的分析，我們可以初步得出如下結論：

1.小學生在情感“探索”維度上存在整體發展的不足。

2.小學女生在習作情感上普遍高于男生。但在“探索”維度上不如男生。

3.三四年級學生在習作情感上普遍高于五六年級學生。

4.蘇北地區學生在“興趣”、“信心”與“探索”維度上優勢明顯，而在“創造”維度上則以蘇中學生為優。

三、教學改進建議

針對所得結論，我們提出以下改進建議：

1.鼓勵學生在習作情感表達方式上進行積極的探索。詩歌教學在提高學生審美力、想象力、創造力和思維力上都有著特殊的價值。[1]在提高其地位的同時，教師還應當進行分段研究和教學，探索適合不同年段學生素養發展的詩歌教學內容、教學方法以及教學策略。

2.加強小學男生習作情感表達的全面培養。當代教育簡單地以統一年齡畫線進行招生，導致男孩自入學起就處于教育的劣勢，并不斷受到打擊。因此，小學一線的語文教師要多關注男生，專門制訂男生習作情感的培養計劃。

3.重視高段學生習作情感表達的養成。教師應該立足學生發展，具備長程意識，打破學段界限，注重小、中、高十二年一貫的整體培養目標。厘清不同年段學生習作情感表達培養的重點，努力夯實小學生習作情感表達的各項基礎，淡化功利追求，實現與初、高中學生情感表達養成的無縫連接。

【參考文獻】

[1]王佳順.小學語文詩歌教學存在的問題及對策分析[C]//《現代教育教學探索》組委會.2014年5月現代教育教學探索學術交流會論文集.北京：北京恒盛博雅國際文化交流中心，2014：139.