數學繪本閱讀的教育價值及其實現

【摘 要】長期以來，很多教師、家長和學生只注重語文繪本閱讀，忽略了其他學科繪本閱讀及其價值。數學繪本閱讀也是一種持續增值的教學策略，教師可通過數學繪本閱讀、數學繪本開發和數學繪本的閱讀評價，實現數學繪本的教育價值。

【關鍵詞】數學繪本閱讀；數學繪本開發；數學繪本閱讀評價

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）73-0038-03

【作者簡介】陳家梅，江蘇省泗陽雙語實驗學校（江蘇泗陽，223700）副校長，高級教師，江蘇省數學特級教師。

長期以來，很多教師、家長和學生只注重語文繪本閱讀，很少進行其他學科繪本閱讀。其實，各個學科均需要閱讀，這是提高課堂教學效率的重要途徑。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生就是一個潛在的差生。閱讀是發展學生心智的主要方法，是各門學科學習的內在需要，當我們把學科知識放在廣闊的大背景下，學科知識的價值才有可能得以優化。

為了讓“數學教學”走向“數學教育”，實現數學課堂的持續增值，不僅要抓實數學課堂的主陣地，還要開展有體系、有序列的數學課外閱讀。低年級以數學繪本為主，中年級以數學童話故事為主，高年級以數學家的故事、數學名人傳記、數學科普為主。下面，筆者結合低年級的數學繪本閱讀談一談數學閱讀帶來的啟發。

一、數學繪本的閱讀：讓數學教育持續增值

1.夸張的“人物”特點增加了數學知識的形象性。

對學生來說，數學往往是一門比較難的科目。尤其在當下的數學教學過程中，很少有學生去深層理解數學概念。而繪本這種文學性、藝術性強的讀物正好可以彌補這個不足。數學繪本的典型特征就是數學概念的擬人化：數學知識變成了動物、植物、人物等，變成了會說話的“血肉之軀”，變成了故事。例如：《精靈的奇幻之旅》中的時針、分針，賦予數學概念以人物的形象，既直觀形象地表達了分針、時針形狀的特點，又便于學生掌握時針分針的功能。所以，數學繪本中數學概念的夸張性、擬人化，不僅具有鮮明的視覺形象，同時具有象征的、典型的形態以及飛揚的想象等，便于學生對數學概念的理解，使枯燥的數學概念形象化、具體化、直觀化。

2.生動的繪本故事增加了數學知識的深刻性。

從文學形態上講，繪本是文字和圖畫的相互配合、相互豐富，通過兩種不同的媒介來表現故事內容，將二者完美地結合起來，直觀生動、幽默風趣，引人遐想，且具有強烈的情感力度，并為故事增添了生動性、活潑性、趣味性。數學繪本使數學知識立體起來，使數學概念從“直感”走向“質感”，增加了數學知識的深刻性。如《精靈的奇幻旅程》一書，通過時針精靈和分針精靈帶著懶惰的喬尼穿越時間隧道，回到過去的喬尼，喚醒了喬尼，故事引人入勝，令人回味。學生在讀故事的過程中，認識了時針、分針、秒針，知道了整時的概念，初步認識了時鐘。

繪本故事圖文并茂，形象生動，畫面逼真，人物栩栩如生。有情節，有知識，有故事，有思想，增加了知識的趣味性和生動性，符合低年級學生的心理特點，融知識于故事情境中，便于學生理解和學習。針對低年級學生的知識教學，教師只在閱讀故事中點到為止，卻給學生留下了深刻的印跡。可見，讀出的數學比講練的數學更有效，也就是說，課堂應是充滿故事的課堂，充滿色彩語言的課堂。

3.富有生活氣息的主題活動增加了數學知識的本體性。

蘇霍姆林斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩來思維的。繪本正是借助圖文用色、聲、形來演繹故事，同時繪本中的人、事、物是現實生活的再現。而數學的最大魔力在于它講的是世界萬物的道理，是世界萬物的規律和秩序。數學繪本架起了數學概念與生活之間的橋梁，這些充彌在生活方方面面的數學知識、數學概念，完美蘊藏在美妙的故事里，讓學生在感動心靈的同時也打開了心智。

例如：在繪本《一起一起分類病》中，故事從媽媽愛嘮叨馬克房間雜亂開始，有一天馬克突然開始整理房間里的衣服（褲子和褲子，背心和背心，上衣和上衣等，馬克懷疑自己心理有病）——玩具（把有相同特征的玩具分在了同一類，如交通工具一類，玩偶一類、過家家玩具一類。）——圖書館（查找自己得的什么病——分類病，發現圖書館都是分類擺放圖書的）——學校操場（把足球隊的隊名按服裝分類）——回家的路上（看到什么都想分類，看到植物：樹和樹分在一起，草和草分在一起，花和花分在一起……）——晚上，夢見所有東西都不同，所有東西又有相同地方。第二天起來，頭不疼了，好像自己做了個夢。故事以馬克的心理變化為線索，從不知道有序分類到看到什么都想分類以及分類的規律是不同中求同，同中求不同，巧妙地把分類知識貫穿全書，充滿了童趣。

故事講述的都是學生身邊的設施物品，如房間衣服、玩具、圖書館、樹木、花草、人等，通過將生活設施物品分類，再加上主人公夢里的“很多事物都是不同的，不同中又有許多相同的地方”，讓學生輕松掌握了分類的本質，觸摸到了數學的本體。更讓學生認識到：身邊處處有數學，現實世界的存在形態雖然是千姿百態的，無法直接看到或讀出它的數學表現形態，但可以用數學的眼光去發現、去描述、去認識，找到其中與數學有關的因素。實現數學走進生活，親近生活，讓學生找到學習數學的興趣點、生長點和數學知識的固著點，有助于為數學教育的持續增值奠定堅實的基礎。

二、成體系、有序列的數學繪本開發

從2002年建校起，泗陽雙語實驗學校一直重視閱讀，并提出“親生”閱讀的主張，在師生同讀的過程中，逐步形成雙語的數學閱讀體系：低年級數學繪本閱讀，中年級數學童話閱讀，高年級數學家故事、名人傳記以及數學科普閱讀。學校從兒童喜愛的數學閱讀作品出發，組織全校數學教師按照學段篩選出一定數量的整本書，同時還開發“數學單元統整讀本”作為學生的閱讀資源。每個學期分年級向學生和家長推薦必讀和選讀書目。低年級繪本閱讀資源開發如下：

1.借鑒國內外推薦數學繪本整本書。

繪本于十七世紀誕生在歐洲，二十世紀三十年代在美國繁盛，五六十年代又在韓國、日本興起。七十年代，中國臺灣地區也開始了繪本閱讀，并在八十年代后漸入佳境，而在中國大陸，繪本僅為起始階段或稱之為復興階段，隨后引起繪本閱讀的熱潮。數學繪本也隨之成為大家越來越關注的閱讀對象，關注數學閱讀的專家學者越來越多，編寫的數學繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助學生培養多元智能，建構價值觀念。所以，學校依據學生的年齡特點和喜好，共篩選出國內外繪本100余本。如韓國繪本《真正的魔法師·序數》《各國的早餐·分數和分配》等，日本繪本《追蹤百變大盜》，美國漢聲數學圖畫書《大家來做乘法表》《古羅馬人的數字》等。學校每學期根據教材特點按年級有序推薦給學生和家長，學校圖書館也不斷地購買充實館藏，方便學生借閱。

2.自主研發數學繪本單篇課程。

在數學繪本閱讀資源開發方面，除了整本書閱讀外，學校還圍繞數學單元教材開發了一系列的校本閱讀繪本教材“單元統整課程讀本”，每學期每個年級一本。內容的選擇既結合單元知識點，又考慮到學生的興趣特點，選擇具有故事性、趣味性的素材。形式主要是短小的繪本，內容主要圍繞單元中主要的一個知識點或兩個知識點進行創編或改編，由學校組織數學骨干教師完成。

“單元統整讀本”可以作為單元的導讀，可以作為新課開頭引入即情境創設，也可作為單元結束后的補充延伸，還可稍作改編直接作為課堂教學設計。如將《兩條射線手牽手》，改編為《朵朵和拉拉手牽手》教研組集體備課時進行二度開發，把其中的畫面做成動畫，直接制作成課件。其中手牽手形成“角”的過程，蕩秋千、捉迷藏形成的周角、平角、直角等，這樣的設計，比平時的教學設計更生動、活潑，數學概念人物化、形象化、生活化，更能吸引學生，使課堂教學效果事半功倍。

為了讓數學繪本閱讀保質又保量，學校安排了充分的閱讀時間：每周兩節20分鐘數學微閱讀課時和一節40分鐘正常課時。微閱讀課以單元統整閱讀資源為主，可以師生同讀，也可以自主閱讀。40分鐘正常數學閱讀課，以整本書為主，可以是閱讀推薦課、閱讀指導課、閱讀成果分享課等。每位教師根據班級學情自主選擇，讓數學閱讀真正促進學生發展。

三、多感官、多形式的數學繪本閱讀評價

人體感覺器官是人類認知世界的重要手段，是人體與外界環境發生聯系的必要途徑。捷克教育家夸美紐斯說過，一切知識都是從感官開始的，在可能的范圍內，一切事物應盡量地運用感官去觸及……學校在引導學生閱讀數學繪本的同時，還應指導學生把自己的數學閱讀體會用不同的感官、不同的形式表達出來，如說、寫、繪、畫、拼、剪、演等。這樣眼、口、手、身多感官參與，可以提升數學閱讀的質量。

低年級的繪本閱讀以激發閱讀興趣為主，初步理解閱讀的數學內容，鼓勵學生針對書中感興趣的一個片段或一個情節動手繪數學、拼數學、說數學、演數學來表達自己的數學閱讀感受，可以是書中內容的再現轉換，也可以自主想象創造，不作限制。

例如：一年級的學生在閱讀過韓國繪本《吃了魔法藥的哈哈阿姨·圖形構成》一書后，發現長方形、正方形、三角形、圓等平面圖形可以拼成各種生活建筑物、動物、人物等。于是學生就動手創作了圖1《美麗的春天》，用各種平面圖形拼成了樹、小房子、小魚等，這一過程是學生閱讀繪本后的模仿行為，也是對繪本的創新，從側面體現了學生對繪本的深度理解和評價。

多感官表達是一種跨界、多元、立體的閱讀表達方式，是一種高品質的閱讀，讓學生從“淺層次”閱讀走向“深度”閱讀。它是基于以人為本的理念，改變以往單一的閱讀表達方式，調動眼、耳、口、肢體等多種感官，進行個性化的體驗，增加閱讀趣味性，促進深刻理解，不但能夠使學生精神得到享受，情感得到升華，更能夠實現數學的教育增值，實現教學觀、學習觀的轉變。

要想讓學生熱愛數學，熱愛學習，就要讓學生浸潤在數學書籍的海洋里，用閱讀引領數學的發展，用閱讀提升數學素養，促進數學教育的持續增值。