淺談名著閱讀教學

邢建軍 馬海寧

[摘 要]閱讀名著有一定的重要性，教師可以通過一些方式方法引導學生進行名著閱讀，并對學生閱讀的內容及時間進行規(guī)劃，從而提升學生的語文核心素質。

[關鍵詞]名著閱讀；高一年級；教學；效果；影響

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0015-02

名著猶如一座座挺拔巍峨的高山，作為爬山者的學生，要靜下心來踏踏實實地走好每一步，才能發(fā)現(xiàn)這一座座山中的風景，這樣不僅可以使自己的精神得到升華，也可以使自己的靈魂變得豐盈。所以，教師的閱讀教學至關重要，學生的名著閱讀不可缺少。在名著閱讀過程中，學生可以提升其語文核心素養(yǎng)。

一、名著閱讀的重要性

（一）提升人生的境界

名著是經過歷史和時間的滌蕩流傳下來的精神瑰寶。讀詩可以讓我們愚笨的大腦逐漸聰慧，讀散文可以讓我們淺薄的思想變得厚重，讀小說可以讓我們簡單的靈魂日益豐盈。正如叔本華所說：一個人如果除了具備自己種屬的素質以外就再沒有其他的素質，那么，他除了擁有一種屬的生存以外，沒有權利要求享有別樣的生存。而人生，本就應該是豐富多彩的，所以，讀書是提升人生境界的有效路徑。

（二）感悟生命的意義

閱讀教學不是語文教育的全部，但卻是很重要的一部分。名著閱讀在閱讀教學中應獨占鰲頭，因為這些名著詮釋出了生命的意義。著名教師熊芳芳說，“生命語文”不是一個派別，而是一種理解，一種行動。它不屬于某一個人，或某一群人，而屬于每一個人。語文教師可引導學生通過閱讀名著感悟生命的意義。

（三）改變學生的現(xiàn)狀

在快節(jié)奏的社會環(huán)境和只追求分數(shù)的考試環(huán)境下，學生幾乎沒有閱讀過名著。我面對的高一新生在名著閱讀方面幾乎是一張白紙。我問過學生：“你讀過什么書？你喜歡什么書？”學生的回答令我瞠目結舌：“我?guī)缀鯖]有完整的讀過一本經典著作，我不知道自己喜歡還是不喜歡經典著作。”為改變這種現(xiàn)狀，教師應一步步開展閱讀教學工作，循序漸進地進行閱讀教學規(guī)劃。

二、指導學生閱讀經典名著的路徑和規(guī)劃

名著閱讀對學生來說意義非凡，所以教師要引導學生從喜歡閱讀到養(yǎng)成閱讀習慣，從不會閱讀到樂于閱讀，從淺層理解文本內容到深層感知文本內涵。教師可從以下方面指導學生閱讀經典名著。

（一）路徑方式

1.傳授閱讀方法

為了提升學生的閱讀水平，教師可以給學生傳授閱讀的方法，主要以“點評法”“閱讀感受寫作法”“閱讀經驗交流法”“閱讀經典互助法”為主。“點評法”是讓學生針對閱讀名著時的自我理解進行點評，尊重學生的個性化閱讀；“閱讀感受寫作法”是讓學生在讀完一篇或一部作品后將自己對文本的認知通過文字表達出來，師生之間就學生的觀點進行交流討論；“閱讀經驗交流法”是讓學生之間互相了解和完善彼此的閱讀習慣和閱讀方法、思路；“閱讀經典互助法”是學生通過合作學習，擴大閱讀面，加深對作品的理解。

2.開展閱讀評價活動

為了更好地促進學生閱讀，教師可開展各種各樣的閱讀評價活動。

比如朗讀、演講。讓學生選取自己所閱讀作品的片段進行朗讀，既可以檢測學生的閱讀成果，又可以加深學生對作品的感受；讓學生針對自己所讀作品進行演講式的解讀，既可以促進學生間的交流，也可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

比如“經典文學名著知識”大賽。比賽分為三個部分：文學常識的記憶、文學人物的評價、文學作品意義的解讀。學生自主準備篇目，以分析文學人物形象，解讀文學作品的意義為主要內容，分別進行演講和寫作比賽；教師統(tǒng)一出題形成文學常識的試題庫，然后進行個人或班級之間的對抗賽。

比如“假期給父母講故事”活動。學校、教師和家長相互合作，讓學生在寒暑假期間至少完成一部名著的閱讀，學生要把每天閱讀的內容講述給父母聽，而父母和教師則進行網(wǎng)絡的交流，時刻關注學生閱讀的進度和閱讀的感受。

（二）內容規(guī)劃

1.原則

①以詩詞為主，結合小說閱讀；②詩詞的閱讀由淺入深；③自行選擇的名著應以現(xiàn)當代小說和外國小說為主；④至少閱讀“四大名著”中的一部作品。

2.內容規(guī)劃和時間安排

三、學生閱讀名著產生的效果和影響

閱讀名著不僅僅像是在爬山，更像是在編織一幅作品，每一針每一線都有著自己獨特的感覺。我校根據(jù)上述路徑和方式舉行了一系列名著閱讀評價活動，通過這些活動可以發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀習慣初步養(yǎng)成了，閱讀能力也有了一定的提高。

（一）閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀興趣的提升

名著不是難以接觸的，只要學生愿意走進其中，自然能與其一見如故。自從我們讓學生使用集中閱讀、分散閱讀和自主選擇閱讀這三種閱讀方式進行閱讀后，學生養(yǎng)成了閱讀的習慣，如果哪一天我們忘記了閱讀任務的布置和閱讀資料的發(fā)放，學生會跑到我們的辦公室主動尋找閱讀材料，學生閱讀的熱情大大提高了。同時，這一年每位學生的讀書筆記的總字數(shù)幾乎都達到了5萬字，學生讀過的書也不再是干干凈凈的了，上面布滿了密密麻麻的小字，這些都是學生閱讀習慣養(yǎng)成的體現(xiàn)。

（二）聽說讀寫能力的提高

語文教學要培養(yǎng)學生的讀說聽寫能力，在名著的閱讀中，學生的聽說讀寫能力都得到了有效提高。以往不敢開口說話的靦腆的學生漸漸地敢于主動發(fā)表自己的見解和看法，過去一動筆就頭痛的學生也漸漸在書寫中找到了樂趣，開始樂于用文字表達自己的思想與情感。我們學校高一年級的學生在定州市舉辦的多次征文比賽中都獲得過不錯的成績。在定州市舉辦的“個性化”文化常識和閱讀比賽中，學生也取得了驕人成績。

（三）生命教育意義的明確

周國平說：“一切有效的閱讀不只是接受，更是自我發(fā)現(xiàn)，是閱讀者既有的內在經歷的被喚醒和繼續(xù)生長。”生命教育是語文學科承擔的特殊責任，更是語文閱讀教學擔負的重要使命。學生在閱讀名著的過程中，一方面提升了解讀文本的能力，另一方面也明白了許多關于生活、人生和生命的道理，并能夠將這些道理和自己的命運聯(lián)系在一起。記得在經典名著解讀比賽中，一個學生在解讀杜甫時這樣寫道：“人的偉大之處不在于自己取得了多少，而在于即使自己沒有取得任何東西，也要留給人們更多的精神財富。”實在令人感動。

（四）長遠閱讀的影響

“速度與激情”似乎是現(xiàn)代社會的標志，“浮躁與喧囂”似乎是處于這個時代的人的普遍狀態(tài)，但社會在變化，人也在變化。加強學生對閱讀名著的重視，其實是在為社會未來的發(fā)展奠基，學生在經典名著的精神給養(yǎng)下，一定能成長為靜心、踏實、追求完美的人，最終成長為祖國的棟梁之材。有一句歌詞唱得很好：“生活不止眼前的茍且，還有詩和遠方的田野。”

我作為備課組長，一直信奉這樣一句話：所有的動力都源自內心的沸騰。所以，我相信，在未來的日子里，所有的學生都能高聲吶喊：我愛，我愿意，所以我讀書！讓名著這一座座挺拔巍峨的高山成為他們生命中最美麗的風景！

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 程振理.活語文學習思想流脈探源[J].語文教學通訊，2015（13）：25-27.

[2] 王尚文.語文教學對話論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[3] 熊芳芳.語文：生命的，文學的，美學的[M].北京：教育科學出版社，2013.

（責任編輯 農越華）