高中語文文本閱讀切入口篩選

丁乃紅

[摘 要]在學生閱讀高中語文文本時，教師要為他們提供閱讀切入口，而文體、題目、線索、情感、結構等都可以成為閱讀切入口。教師要進行篩選和比對，選準閱讀切入口，使學生順利進入文本閱讀環節，讓他們感受選準閱讀切入口的重要性。

[關鍵詞]高中語文；文本閱讀；切入口

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0017-02

選準閱讀切入口，可以大幅度提升閱讀效率，這是因為好的閱讀切入口，能夠引發學生的閱讀興趣，能夠讓學生快速抓住文本線索，理清文本結構，感知文本情感。教師要與學生一起展開教學研究，從文本的文體、題目、線索、主題、情感、結構等視角展開篩選，以確定閱讀突破方向，為學生閱讀學習提供更多幫助。

一、從文體切入，確定文本閱讀方向

文本體裁不同，其表現形式、結構特征、語言表達等方面就會存在差異，從文體體裁特點角度展開閱讀學習，其閱讀效果會更為顯著。從表達方式上看，記敘文主要分為寫人記敘文和記事記敘文兩類。寫人記敘文圍繞中心人物展開描寫，閱讀可以從分析感知人物個性出發。記事記敘文是記錄事件的，主要體現故事情節，以事說理，閱讀可以從梳理事件發展過程展開。其他文體也是如此，小說和散文在高中語文教材中占有重要比例，小說閱讀可以圍繞三要素展開，而散文閱讀則可以從組材形式角度進行。

《想北平》是蘇教版高中語文必修一中的課文，是老舍先生的回憶性散文，抒寫的是北平最尋常的事物，表達了老舍先生對北平刻骨銘心的眷念。教師在引導學生展開閱讀時，先讓學生自主閱讀文本，并給出具體的閱讀提示：散文的特點是形散而神不散，其選材和表達呈現個性化。找出文本中運用了對比、襯托、類比、反復、比喻等修辭手法的語段，具體分析修辭手法的應用價值，體會以小見大的寫作手法的作用。學生根據教師提示展開閱讀，查詢相關教輔材料，對文體特點進行重點討論，很快就達成共識。課堂展示時，教師讓學生自由發言，學生大多能夠有條理地展示文本的基本內容，同時深刻感知到了作者對北平的情懷。

教師從文體特點出發展開閱讀引導，激活學生的閱讀思維，讓學生從不同視角進行閱讀探索，從而形成閱讀認知。散文的文體特點概述雖然只有一句話，但不同散文還是有著不同特點，教師的引導要具有針對性，讓學生能夠發現這些特點，其閱讀才會更有效。

二、從題目切入，發掘文本內涵要義

文本題目往往是對中心思想或者線索的概括，有些題目包含文本的文眼，是文章的精神凝聚點。從題目展開閱讀，需要教師給出具體的引導和提示。教師首先要對題目進行解讀，圍繞題目設計閱讀思考問題，以題目為依據引導學生探索文本的主旨、線索及情感。其次在學生思考時，教師要適時給出提示，讓學生把握閱讀的方向，以提升閱讀的效率。

《像山那樣思考》是一則隨筆，題目本身便體現了作者的主要觀點。在教學時，教師引導學生分析題目：“像山那樣思考”這個題目具有什么特點呢？山怎么會思考呢？人類難道還要向山學習怎么去思考嗎？通過解讀這個題目，你可以得到什么樣的啟迪呢？教師一連給出幾個思考問題，立刻引發學生的思考和討論。有學生認為：山并不會思考，但它表現出來的氣質卻能給人類帶來很多啟示。山有包容之心，是大自然智慧的化身，我們應該像山一樣對待自然萬物，這樣才能與自然建立良好的關系。也有學生說：文章從一個獨特的視角，向我們提出了非常嚴峻的問題，即如何與自然和諧相處，而通過這個問題可以檢驗我們對人生的態度。教師引導學生從這個角度展開閱讀探索，可以使學生獲得更多思想認知。教師還要及時點評學生的個性觀點，引導學生展開深度閱讀。

教師引導學生從解讀題目中展開閱讀，使學生順利找準解讀文本的方向。從學生的發言中能夠體會到，學生對人與自然的關系進行了一定的思考，而通過對題目的深入挖掘，學生對文本闡述的觀點有了更多的認知。

文本題目具有鮮明的思想傾向性，以題目為思想突破口，可以促使學生展開更深刻的閱讀思考。

三、從線索切入，理清文本結構情節

文本大多有比較明晰的寫作線索，這是閱讀的重要切入口。線索是串聯寫作材料的脈絡，也是情感走向的標尺，學生圍繞線索展開閱讀延伸，勢必能夠得好的閱讀體驗。理清文本線索，是閱讀學習的基本任務，也是深入閱讀的基礎，學生從文本線索展開閱讀，往往能夠獲得意想不到的閱讀效果。

郁達夫的《江南的冬景》是一篇寫景散文，作者以神奇的畫筆為我們描繪了江南冬景的溫潤、晴暖、優美。教師先進行示范誦讀，讓學生感受文本語言的精美，然后利用多媒體課件為學生展示一組圖片，讓學生仔細觀察，體會江南冬景的特點。為了讓學生理清文本線索與情節，教師給學生布置一個閱讀任務：仔細閱讀文本，找出寫作線索，然后根據線索分析、解讀文本，說說文本構建特點。學生再次閱讀文本，并從明暗兩個方向展開探索，最終形成閱讀共識：這篇課文有明暗兩條線索，明線是作者為我們展示的一組江南冬景圖畫，主要由曝背談天圖、冬郊植被圖、寒村微雨圖、江南雪景圖、冬日散步圖等組成。暗線是作者對江南冬景的熱愛之情，這條線索貫穿全文，讓我們深受觸動。教師參與到學生的討論之中，對學生的良好表現給出肯定評價。

教師讓學生循著寫作線索展開閱讀思考，學生很快就從明暗兩條線索展開探索，體會到作者對江南冬景的深厚情意。那么如何激活學生閱讀思維以實現閱讀突破，是教師需要重點考慮的問題。從寫作線索出發引導學生閱讀，可以讓學生領悟文本要義，這是較為有效的方式。

四、從主題切入，感知文本主旨情感

無論什么樣體裁的文本，都需要圍繞一個中心展開構建，如果能夠引導學生順利提取文本主旨，有利于學生對文本內容的整體感知。因此，讓學生快速進入文本，抓住文本主題要義，是閱讀教學最重要的目標。

引導閱讀《肖邦故園》時，教師先讓學生整體閱讀文本，然后從主題探索角度展開分析：肖邦是世界著名的音樂家，作者懷著崇敬的心情瞻仰肖邦的故園，作者創作這篇文章的意圖是什么呢？給了你們什么樣的啟示？學生閱讀文本后，出現了不同的閱讀見解，有學生認為：這篇課文通過對肖邦故園的描寫，表達了對這位世界級音樂家的懷念之情，說明文化與音樂是無國界的。也有學生不以為然：作者寫肖邦的故園，不僅是反映作者對音樂的熱愛，也是借助這個內容，啟示我們要了解祖國的燦爛文化，認識祖國對個體的意義，激發我們的愛國情懷。教師參與討論：肖邦身處艱難的環境中，卻能夠通過自身的努力獲得成功，大家應該向肖邦學習。

教師與學生一起從文章主題角度展開討論，將討論話題進行了延展，從而讓學生產生更多觸動，由此建立起來的認知體系也會更為立體。

教師要有創新意識，針對不同文體、不同內容、不同表達等展開深入研究，這樣引導學生進行閱讀時，才能給出更好的建議，以便學生掌握豐富多樣的閱讀技巧和方法，自覺建立方法意識，學會尋找閱讀切入口。

（責任編輯 農越華）