深入文本提高初中語文閱讀教學有效性

陸竹婷

[摘 要]在初中語文閱讀教學中，教師深入文本進行教學可有效引導學生深入文本內容。教師應重視學生的自主閱讀，提升他們的語文感知能力，同時聯系生活實際，引發學生與作者在情感上的共鳴，繼而讓學生積極闡述自己的想法與看法，在激烈的交流與討論中提升他們的思維能力，從而實現有效教學。

[關鍵詞]文本；初中；語文；有效性；思維能力

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0018-02

在初中語文閱讀教學中，教師可引導學生深入文本進行閱讀，以提高閱讀教學的有效性；給予學生一定的平臺，讓學生在自主閱讀中提高語文感知能力；聯系生活實際，引發學生的情感共鳴，最終達到初中語文教學的目的。本文主要論述教師應如何深入文本進行教學，以提升初中語文閱讀教學的有效性。

一、適當放權，重視文本自主閱讀

閱讀教學的實質就是讓學生學會閱讀，而處在初中階段的學生已具備良好的閱讀理解能力。為此，教師要在閱讀教學中適當放權，重視學生的自主閱讀。在學習新的文本內容時，教師不要急于給學生講解文本的內容與含義，而應先給予學生一定的閱讀空間，讓學生自由閱讀，使其能在自主閱讀中感受學習語文的樂趣。對于語文這一門學科的學習，與其讓學生了解怎么學習，不如讓他們喜愛與接受學習。而初中階段的學生具有較強的好奇心與探究欲，教師要充分利用學生的這些心理特征，鼓勵學生自由閱讀，讓他們感受閱讀文本的樂趣，繼而提升其自主學習能力與閱讀能力。例如，在教學王安石的《傷仲永》時，教師先讓學生進行自由閱讀或反復閱讀，并結合文本下的注釋，疏通文本的內容，最后通過小組交流的方式表述自己對文本內容的理解，通過這樣的方式讓學生進行有效的自主閱讀與學習。進而再派小組代表對小組內所討論出的結果進行分享與交流，有的小組代表表示他們小組更為關注的是小仲永的聰明才智，十分羨慕小仲永所擁有的才能；有的小組代表則表示哀嘆，因為如此有才能的仲永長大后竟成了一個普通人；而有的小組代表則埋怨仲永父親未能給仲永一個良好的教育環境等等。在這一過程中，教師不要立即對學生的討論結果進行評價，而是要根據每個小組交流與探討的內容進行引導，如“方才在大家的討論中都提到了仲永的才能，那么你們誰能說出造成仲永才能變化的原因？”教師再次放權，讓學生再次閱讀與探討，發揮學生的主觀能動性。同時，教師還要發揮主導作用，引導學生在文本中尋找相關語句解答上述問題。這樣學生便會在再次閱讀中找出最終的原因，即“父利其然也，日扳仲永環遏于邑人，不使學”。

二、聯系生活，激發學生情感共鳴

蘇聯著名作家高爾基曾說過：讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際上是人們心靈和古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。故在初中語文教學中，教師要善于聯系生活，引導學生結合自身的經歷和生活體驗感受作者的情感，讓學生產生情感共鳴，繼而加深他們對文本內容的理解。待學生初步生成閱讀體驗后，教師可引導學生進行互動交流，提高學生的閱讀感悟能力。如在上述《傷仲永》的教學中，教師提出是什么導致仲永才能發生變化的問題，讓學生進行交流與探究后，再次引導學生加深對文本的探究，如“仲永才能的變化，主要經歷了哪三個階段？”以此引導學生從仲永“幼時” “年少時”“青年時”這三個階段進行對比分析，從而提高學生的思維能力，加深他們的情感體驗。同時學生可在這一環節中，明確文本所要傳達的核心思想，即一個人不論先天有著怎樣的才能，若沒有經過后天的努力與學習，那么最終也只能成為平庸的普通人。學生在明白這一道理后，便可知曉即便是天才也需不斷奮斗與學習，而作為普通人的他們更應不懈努力。在這個自我認知的過程中，學生會轉變自身被動學習的態度，激發潛在的學習欲望，從而能更好地深入文本閱讀與學習中，深刻體會到文本主要表達的思想情感。

三、自由表述，拓寬思維探究深度

美國著名思想家、發明家愛迪生曾說過：“兩個不同的人若讀過同一本書籍，那么他們之間便會產生一條紐帶?！辈煌瑢W生在閱讀同一文本后，會產生不同的理解與認知，同時也會產生一定的疑惑。教師要在實際教學中給學生提供一個良好的表述平臺，讓學生能各抒己見，表達自己的想法與意見，這樣有利于學生深入文本，提高語文閱讀教學的實效性與針對性。例如，在歐陽修《賣油翁》的教學中，學生對于文中所提及的虛詞“而”有不同的見解。教師可讓學生將文言文中有“而”字的語句一一列出，如“有賣油翁釋擔而立”“久而不去”等，讓學生談談自己的理解。此時，教師就會發現，大多數學生對“久而不去”與“而錢不濕”中的“而”字的理解基本一致，都明白這里的“而”沒有什么具體意思，只是表示轉折，但對“有賣油翁釋擔而立”與“康肅笑而遣之”中的“而”字的理解卻存在較大分歧。故教師可引導學生利用工具書進行查詢，進而準確理解“而”在不同語句中的意思。學生查詢后，便可將上述存在理解分歧的語句進行翻譯。前一句理解為“有個買油的老翁放下擔子，站在場邊看著他”，后一句理解為“康肅公笑著打發他走了”。學生在討論中發現了前一句中“而”字的前后兩字，即“釋”與“立”均為動詞，表示延續性動作，故立即聯想到“而”在這里起到了承接的作用。后一句中“而”字前后的兩個動詞所表示的動作是同時進行的，因此，這里的“而”僅作伴隨、修飾之用。教師在實際教學中要提供給學生一個愉悅、輕松的課堂氛圍，讓學生在激烈的探討中相互合作與信任，進而提高對文言文的辨析能力與理解能力，達到語文閱讀教學的最終目的。

四、啟發心智，培養獨立思考習慣

在實際教學中，教師不難發現，重復出現的語句或知識點，在經過反復講解后學生還是不能理解或未能掌握。而這就關系到教師的“傳授”與學生的“接納”與“思考”之間的問題?？鬃釉凇墩撜Z》中指出若一味地讀書卻不進行思考，就不能理解書中的意義，也不能有效利用所學知識。在閱讀過程中，對于學生提出的問題，教師不要立即進行解答，而是要逐步引導，啟發學生心智。如何引導學生獨立思考，發散思維去解決文本問題，是初中語文教師需要主要探究的問題之一。如在上述《賣油翁》的教學中，部分學生經過教師的逐步引導可準確了解“而”在“有賣油翁釋擔而立”與“康肅笑而遣之”中所起的作用。但為了加深學生對這兩個知識點的認知與理解，教師還可通過借助現代漢語舉例的方式，利用生活化的例子體現這兩個知識點在實際生活中的運用。通過這樣的方式教師可明顯地看到，學生的課堂參與度明顯提高了，可以更好地掌握這個知識點，并能在今后的文言文辨析中準確判斷“而”字的意義和用法。

正所謂“滴水穿石，非一日之功”。在初中語文教學中，教師要想穩步提高學生的閱讀理解能力，需以深入文本為前提，不斷培養與鍛煉學生的獨立思考與自主學習能力，并充分發揮主導作用，為學生提供一定的自主閱讀空間，使學生在自由閱讀與思考中發散思維，在自主學習與交流中提高閱讀理解能力，進而提高初中語文教學的有效性與實效性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 紀樹霞.立足文本 提高初中語文教學有效性[J].教育，2016（3）：168.

[2] 張繼恒.立足文本，促進初中語文教學有效性[J].語文教學與研究，2017（23）：68.

[3] 孫惠琴.立足文本，優化語文閱讀教學設計[J].作文成功之路（上），2017（4）：62.

[4] 胡開元.立足文本 指導細節 提升聽說能力[J].考試周刊，2018（14）：55.

（責任編輯 農越華）