走進經(jīng)典回歸人文

張軍

[摘 要]《故鄉(xiāng)》的探究性閱讀教學可從理清線索、把握情節(jié)、掌握手法、分析人物、鑒賞環(huán)境、概括作用這幾個方面進行。教師創(chuàng)新探究性閱讀教學方式，能使學生更好地走進經(jīng)典，使教學回歸人文。

[關鍵詞]探究性閱讀；教學；策略；《故鄉(xiāng)》

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0022-02

《故鄉(xiāng)》是初中語文人教版教材中的經(jīng)典課文之一?！豆枢l(xiāng)》這篇文章主要通過典型人物的塑造，運用古今對比、旁人渲染、環(huán)境烘托等一系列描寫手法來揭示文章的主旨。筆者在備課的過程中，認真分析了《故鄉(xiāng)》這篇文章，對其中的人物描寫、自然與社會環(huán)境描寫及行文脈絡等進行了研究，同時借鑒了名師授課的方式，確定了“教師引導，學生主體”的教學理念，以此培養(yǎng)學生的探究性閱讀能力。

一、理清線索，把握情節(jié)

《故鄉(xiāng)》是魯迅的經(jīng)典小說之一，在進行探究性閱讀教學的過程中，教師要引導學生在閱讀中理清文章線索，把握文章的情節(jié)結(jié)構，從而為他們進一步分析人物形象奠定基礎。筆者在這一部分教學中的引導如下。

老師：同學們，相信大家對魯迅已經(jīng)非常熟悉了吧，接下來我們要學習魯迅的這篇文章《故鄉(xiāng)》。現(xiàn)在請同學們先默讀這篇文章，然后老師要向大家提一些問題。

學生：好。

（學生用五分鐘的時間默讀文章。）

老師：同學們，你們能在默讀過程中找到《故鄉(xiāng)》的行文線索嗎？

（學生直接搖頭，表示不能找到。）

老師：請同學們結(jié)合課文中的“我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去”“第二日清早晨我到了我家的門口了”“又過了九日，是我們啟程的日期”這幾個句子進行思考，嘗試找出文章的行文線索。

學生乙：《故鄉(xiāng)》主要是以“回故鄉(xiāng)—在故鄉(xiāng)—離故鄉(xiāng)”為線索。

老師：沒錯，這位同學分析得很對，那么同學們能夠劃分出文章的結(jié)構層次嗎？

學生甲：1～5段交代“我”回故鄉(xiāng)的時節(jié)、地點、原因，著重寫漸近故鄉(xiāng)時蕭索的景象和“我”由此而產(chǎn)生的悲涼情緒 。

學生乙：6～33段寫“我”和母親相見、談話，引起“我”對少年閏土的回憶。

學生丙：34～52段寫鄉(xiāng)鎮(zhèn)小市民楊二嫂的破產(chǎn)和巨大的變化。

學生?。?3～77段寫閏土的到來以及他的變化，使“我”對故鄉(xiāng)的美好向往徹底破滅。

學生戊：78～88段寫“我”離開故鄉(xiāng)時的感觸。

老師：這五位同學劃分得非常好，通過這樣的劃分，我們基本明確了文章的結(jié)構層次。

這樣的引導，發(fā)揮了學生的主觀能動性，從而讓學生在探究性閱讀中理清《故鄉(xiāng)》的行文線索，有效把握《故鄉(xiāng)》的情節(jié)結(jié)構。

二、掌握手法，分析人物

教師在引導學生自主理清文章的行文線索后，還要引導學生分析人物形象及其描寫手法，這是《故鄉(xiāng)》探究性閱讀教學的中心環(huán)節(jié)。筆者在引導學生分析《故鄉(xiāng)》中的人物形象時，要求學生結(jié)合作者所運用的描寫手法對閏土以及楊二嫂的人物形象進行分析。

老師：我們在進行閱讀的時候，不要僅僅局限于文章主要寫了哪些事情，還應分析作者在進行人物描寫的時候運用了哪些描寫手法？

學生：老師，我知道，《故鄉(xiāng)》中作者運用了多種描寫手法，其中主要采用了外貌、語言等描寫手法。

老師：沒錯，魯迅的文章之所以被奉為經(jīng)典，不僅僅是因為他通過多種描寫手法刻畫出的人物形象，也是因為他的文章深刻地揭示了當時的社會背景，還有他對舊社會中遭受壓迫的人的同情。閏土和楊二嫂，他們兩個人都生活在舊社會，但是他們的性格卻截然不同，哪位同學愿意分析一下閏土的人物形象呢？

學生庚：《故鄉(xiāng)》在描寫閏土的時候主要是采用了外貌、動作、語言等描寫手法。

老師：你能不能試著具體的分析一下？

學生庚：《故鄉(xiāng)》中對少年閏土外貌描寫是這樣的“一個十一二歲的少年”“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”，通過外貌描寫展現(xiàn)了少年閏土的淳樸天真、可親可愛。而中年閏土則是“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅、頭上是一頂破氈帽……”表現(xiàn)中年閏土受盡生活折磨，命運悲慘。

老師：這位同學說的沒錯。那哪位同學可以具體分析一下楊二嫂這個人物的形象？

學生乙：20年前的楊二嫂年輕美麗，因此她豆腐店的買賣非常好，人稱“豆腐西施”；20年后，她成了“凸顴骨，薄嘴唇”的“細腳伶仃的圓規(guī)”，變得自私、尖刻、貪婪、勢利，愛搬弄是非，愛嘮叨。不僅如此，在“我”搬家的過程中，她還想方設法從中撈點東西，這些都表現(xiàn)出了楊二嫂唯利是圖、尖酸刻薄的人物形象?！豆枢l(xiāng)》中描寫楊二嫂的文字不多，卻淋漓盡致地展現(xiàn)了楊二嫂的性格，反映出舊社會對婦女的壓迫導致了中國婦女靈魂的扭曲。

老師：這位同學說得很對，但是老師今天想要告訴同學們，《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂以她尖酸，刻薄，愛貪小便宜的形象展現(xiàn)在我們面前，這是典型的小市民形象，但是我們不能責怪她什么，因為在當時的社會背景下，能活著就已經(jīng)很不易了。

通過上述教學，學生對《故鄉(xiāng)》中的人物形象有了新的認識，學生不僅掌握了人物的描寫手法，還了解到了《故鄉(xiāng)》中人物性格發(fā)生變化的原因。

三、鑒賞環(huán)境，概括作用

《故鄉(xiāng)》中有大量的環(huán)境描寫，所以環(huán)境教學是《故鄉(xiāng)》探究性閱讀教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。環(huán)境描寫主要分為自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫。筆者在進行《故鄉(xiāng)》教學的過程中，讓學生主動去尋找《故鄉(xiāng)》中的環(huán)境描寫，讓學生深刻地體會到文章中環(huán)境描寫的作用。筆者設計了如下教學內(nèi)容。

老師：《故鄉(xiāng)》中有這樣一段話：“既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣?！蓖瑢W們能否猜猜這段環(huán)境描寫在文章中起到什么作用？

學生甲：這段話寫出了故鄉(xiāng)的蕭瑟與凄涼，反映了封建統(tǒng)治下社會的黑暗與人民生活的困苦，也為下文寫閏土臉上凄涼的神情做鋪墊。

老師：沒錯，看來同學們對于《故鄉(xiāng)》這篇文章的了解已經(jīng)比較深刻了。文章的結(jié)尾再現(xiàn)了記憶中美麗的故鄉(xiāng)，表現(xiàn)了“我”的美好希望以及對記憶中的故鄉(xiāng)的眷戀和懷念，反映了“我”對現(xiàn)實的強烈不滿，表達了“我”對新生活的渴求，以及對未來朦朧的憧憬。

筆者通過引導學生分析環(huán)境描寫，概括環(huán)境描寫在文章中的作用，讓學生能夠結(jié)合時代背景，對《故鄉(xiāng)》進行深刻的解讀，讓《故鄉(xiāng)》的教學變得更加飽滿，也讓學生的思維更加理性，這樣《故鄉(xiāng)》的探究性閱讀教學才更加具有實用性，才能真正提升閱讀教學效率。

綜上所述，本文主要從理清線索、把握情節(jié)、掌握手法、分析人物、鑒賞環(huán)境、概括作用這幾個方面對如何進行探究性閱讀教學進行了分析，采用了片段重現(xiàn)的模式，創(chuàng)新了探究性閱讀教學方式。筆者通過對《故鄉(xiāng)》閱讀教學的分析，引導學生自主進行探究閱讀，在探究的過程中掌握閱讀小說的方式，讓學生在閱讀小說的過程中可以進行更深層次的探究，進而促進學生語文閱讀能力的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

白君嫄.魯迅小說學術研究成果應用于教學的實踐研究[D].西安：陜西師范大學，2016.

（責任編輯 農(nóng)越華）