高考文言文復習要強化四個意識

周建文

[摘 要]文言文閱讀一直是困擾不少高中生的高考題型之一，復習備考中教師準確、高效的指導尤為重要。教師應強化自身與學生的考綱意識、課文意識、誦讀意識、技巧意識，以實現學生文言文閱讀能力的提升。

[關鍵詞]高考；文言文；復習；四個意識

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0025-02

近年來，隨著全社會對傳統文化的日益重視，語文教材中古詩文所占的比例越來越高，高考語文試題中對文言文及相關古代文化知識的考查力度也越來越大。但由于古今詞匯、語法及語言表達上的差異，文言文閱讀成為困擾不少高中生的題型之一。事實上，不少學生花費了大量的時間和精力進行練習，但得分仍不理想。學生文言閱讀水平的提高與教師準確、高效的引導息息相關。誠如學者約翰·莫利所說：僅僅努力是不夠的，還必須采取正確的方法為我們導航。筆者在高考文言文復習中總結出四個教師與學生應關注的意識，希望對學生復習文言文有所幫助。

一、強化考綱意識，促進命題研究

高考考綱是命題的依據，也是高考復習的指南針和風向標，教師應該引導學生逐字逐句悉心研究，仔細分析?？季V對文言文閱讀的總要求是“考查學生閱讀淺易文言文的能力”?？v觀近幾年的文言文真題，材料一般都很短小，字數在700字左右。因此，平時教師選擇文言文閱讀訓練的材料時，務必緊扣“淺易”二字，切不可為了引起學生的危機感而故意選擇一些佶屈聱牙、晦澀難懂的文言文材料。有些試卷上的文言選文往往連教師自己也要花上很多時間，查上很多資料才能弄懂，這樣的文章毫無訓練價值。翻閱近幾年江蘇某些大市的高三語文模擬試卷，“繁難偏怪”的選文并不罕見。因此，訓練題選材務必難度適中，如果文言選文中有一些影響到學生答題，但又不能刪掉的冷詞僻字，應適當注釋，否則會遏制學生的興趣，導致無效的訓練。

近幾年高考試題的文言選文一般以傳記為主，通常記述的是人物的為官、為將、為人、事君之道。這就要求教師抓住這類文章的特點，有針對性地開展訓練。教師通常要引導學生關注一些表示職官變動的文言詞語，如表示授予官職的詞語有征、辟、薦、舉、除、授等，表示提升官職的詞語有起、擢、拔、遷、晉等，表示降職、罷免官職的詞語有貶、謫、左遷、罷、免、黜等。此外還應了解一些古代職官常識，如武官有將軍、節度使、尉、掌書記、參謀、司馬、參軍等，文官有侍從、大夫、主事、郎中、員外郎、太守、長史、刺史、知府、知州、縣令等。

二、強化課文意識，促進能力遷移

綜觀歷年考題，我們不難發現，高考考查的知識點常常出自教材，可謂“題源在課外，答案在課內”，如2017年江蘇高考語文卷中的一道考查文言文常識的選擇題（試卷第7題），其選項中的“江左”“三代”“菽水”“趨庭”這四個知識點有三個在教材中出現過?！敖蟆痹凇妒酚涍x讀·項羽本紀》中出現過，“三代”在《太史公自序》中出現過，而“趨庭”則來自《滕王閣序》。句子翻譯題中考查的知識點“先”“若”“北面”“ 歿”“存問”“篤”等更是在課文中屢屢出現，因此回歸教材進行復習非常重要。教材是教學之本，理所當然也是復習之本。中學語文教材中的文言課文往往都是文情并茂、文質兼美的古代范文。如果學生對課文中的文言知識掌握不牢，做再多的課外文言文訓練也是舍本逐末。因此，在平時的閱讀訓練中，教師應有意識地引導學生將訓練題中的考查點與課文中的知識點聯系起來，使學生逐步形成知識遷移能力，以解決實際的問題。

三、強化誦讀意識，促進語感養成

學語言首先要找到感覺，學習文言文同樣要培養語感，這是提高文言文閱讀能力的關鍵。增強文言文語感離不開誦讀。誦讀需要眼、腦、口、耳的協同活動，大聲誦讀增強了對大腦皮層的刺激，大大提高了學生的學習效率。許多學生認為誦讀課文是高一、高二階段學習新課文時要做的事，而高三復習時間緊、作業多，再花費時間誦讀文章不值得。其實，誦讀順應了文言文學習的基本規律，是學習文言文的有效方法。高三學生對高一、高二階段所學的文言文知識漸漸淡忘了，這時教師應讓學生翻閱教材，重新誦讀課文內容，使課內的文言基礎知識得以強化，這樣有利于知識點的分類辨別，歸納整理，使學生最終融會貫通，形成能力。這比很多高三老師所采用的忽視具體語言環境，機械地讓學生識記所謂的120個文言實詞的做法要高效得多。

至于高三訓練的課外文言文，就更要誦讀了，教師不僅要讓學生讀重要的詞語解釋、文化常識、句子翻譯，更要讓學生把全篇文章反復讀，大聲讀，因聲求氣，逐步領悟古文的奧妙。教師要強化學生的誦讀意識，要讓他們明白只有多讀，才能把書面上生疏冰冷的語言變為口頭上情趣盎然的語言，把無聲語言變為有聲語言，這樣有利于學生形成很強的文言語感，提高他們的理解能力和解題能力。不少中學生認為文言文單調枯燥，毫無趣味可言，造成這樣認知的一個很重要的原因就是缺乏誦讀，導致他們難以真正進入文言世界，領會不了文言文思想的精深，體會不出藝術的真諦，甚至感受不到音韻的美妙，更不用說對文言文進行鑒賞評價了。

四、強化技巧意識，促進能力提升

高考的考試時間有限，不像平時閱讀文言文時還能借助工具書進行理解。因此，不少學生在考試時比較緊張，常常是匆匆讀完一遍文章就趕緊做題。這種做法是不科學的。筆者為學生總結了以下三步解題策略，希望對他們有所幫助。

第一步： 初讀全文，整體把握。指的是大概花費兩分鐘的時間，瀏覽或跳讀一遍文章，提取主要信息，即大致了解一下文中涉及了什么人，這人做了什么事等。讀前可以先看一下文后的選擇題，如果有信息概括題，可以先瀏覽一下。因為這種題目往往有三個選項是正確的，唯一一個有錯誤的選項，它的錯誤往往也是很隱秘的，通過閱讀信息概括題中的四個選項可以更快地把握文章內容。

第二步：細看題目，精讀文本。在這一步驟當中，需細讀文章，揣摩文中加點的字、詞與畫線的句子，要結合所學的知識，運用靈活的方法，推斷實詞的含義，再根據上下文理解需要翻譯的畫線句子。其實說文言文難，主要還是難在詞匯的理解上。要指導學生密切聯系語境，采用代入法、語法功能推斷法、字形分析法等方法推斷實詞詞義。這一過程大約需要七八分鐘。閱讀過程中可以根據文后的問答題在文中適當圈點勾畫，做一些記號，遇到不理解的語句可以先跳過去，這樣做并不會影響解題，因為讀完全文，可能這些問題自然就解決了。

第三步：解答題目，回看文本。前面的工作做好了，這一步就水到渠成了。有難度的題目要帶著任務再次回到原文相應的信息區搜集信息。這一步能夠從更高的層次上解讀文本，糾正前面出現的偏誤。最終做完題目后還應進行檢查。

文言文閱讀能力的提高是一個積累詞匯、熟悉語法、培養語感的過程，教師應強化學生總結反思意識，培養他們良好的文言文學習習慣， 比如圈劃重點詞，對文本知識進行比較分析，勤查字典等。教師平時應適當選擇一些經典的文言片段對學生進行強化訓練，促進他們知識的遷移，此外還應做到“言文”并舉，使學生理解文化內涵，這樣才能真正實現文言文閱讀能力的提升。

（責任編輯 農越華）