高中生英語書面表達常見詞匯錯誤分析及對策

譚凱尹

[摘 要]高中生的英語書面表達中總會出現各種各樣的錯誤，而在詞匯上所犯的錯誤是最為常見的。高中生英語書面表達中常見的詞匯錯誤有拼寫錯誤、詞性誤用、詞匯搭配錯誤等。教師必須根據學生的學習興趣、教學內容等因素，創新詞匯教學方式，為學生營造良好的英語運用環境，促使學生積極主動學習，加深對詞匯的理解，減少詞匯方面的失誤。

[關鍵詞]高中生；英語書面表達；詞匯錯誤

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0029-02

英國語言學家威爾金斯曾經說過：沒有語法，人們不能表達很多事物，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。詞匯是我們各類英語考試中一個非常重要的組成部分，根據高考考綱的要求，高中生應至少掌握3500個詞匯，而這些詞匯在用法上是非常豐富多樣的，這使得很多高中生把詞匯的記憶和使用當成是英語學習的最大難題。我們在英語考試中所做的所有題型，如聽力、閱讀理解、完形填空等，都需要巨大的詞匯量來支持，因此，詞匯錯誤所占的比例比其他錯誤所占的比例大很多。而從高中生所寫的英語作文中，更是能夠看出他們的詞匯運用能力。

一、高中生英語書面表達中常見的詞匯錯誤分析

我們課題組對廣西防城港市防城中學200名高中生的英語書面表達進行調研、對比分析后發現，學生經常犯的詞匯錯誤主要體現在拼寫錯誤、詞性誤用以及詞匯搭配錯誤等方面。接下來本文就學生在寫作中常犯的詞匯錯誤進行分析。

1.拼寫錯誤。通過對防城港市防城中學200名高中生15次英語書面表達的跟蹤情況分析，我們發現42%的學生在常用的單詞上會出現拼寫上的錯誤，其中包括近音詞錯誤，比如weak和week，there 和their，tail 和tale等，這些詞發音相似，拼寫相近，但詞義上沒有聯系。另一種常見的錯誤是同形詞錯誤，比如有學生在表達“keep quiet”的時候，把“quiet”（安靜的）寫成了“quite”（十分）。與相關的學生進行談話后，我們了解到造成這些錯誤的主要原因是學生受母語拼音的影響，英語音標不過關，混淆了相似英語單詞，再加上記憶單詞時不注意細節，導致他們見到單詞的時候能認得出來，但是拼寫時總會出現個別字母拼寫錯誤。

2.詞性誤用。在防城港市防城中學200名高中生的15次英語書面表達批改記錄中，我們發現，48%的學生在寫作中多次出現了 “詞性誤用”，表現為介詞當動詞用、形容詞當副詞用、名詞當動詞用等。

例1. We should play sports to keep health.

這句話的錯誤在于學生錯把名詞health當成形容詞來用了。這個句子應該這樣表達：We should play sports to keep healthy.

例2. I do my homework regular.

這句話中學生誤把形容詞regular當成副詞來使用了。正確表達是：I do my homework regularly.

平時在記憶單詞的時候，部分學生死記硬背單詞的意思和發音，忽略了詞性。當然，在像閱讀理解這樣的題型中，他們只要認識其中的單詞，不太需要去考慮詞匯的運用，因為只要知道單詞的意思就能大致翻譯出來。但是遇到真正考查詞匯運用能力的題型，如完形填空、短文改錯，他們就會容易犯錯了。而在寫作中，他們在詞匯理解上的短缺體現得更明顯，出現很多如上述的詞性誤用問題。

3.詞匯搭配錯誤。搭配是指詞匯與詞匯的合并，比如動詞或形容詞與不同的介詞進行搭配，就會產生不同的意義，如hand in是上交、遞交的意思，但hand與out搭配則是分發的意思。“詞匯搭配錯誤”的問題出現在防城中學200名高中生的英語書面表達中的比例最大，占51%。對于英語學習者來說，了解、熟悉詞語之間的搭配，使用正確恰當的搭配能使他們在表達自己看法和意見的時候不會產生歧義。然而，一些高中生即使在記憶詞匯方面取得了一些進步，他們在寫作時所使用的詞匯搭配依然讓改卷老師不明其意。結合對所收集到的學生作文的研究，我們總結出學生作文中詞匯搭配的錯誤主要有以下幾種：動詞和名詞搭配出現的錯誤、形容詞和介詞搭配出現的錯誤以及動詞和介詞搭配出現的錯誤。

下面列舉一些典型的搭配錯誤：

例1. I cannot say English well.

這個句子中動詞和名詞的搭配是錯誤的。學生想表達的意思是“說英語”，而中文的“說”雖然可以用“say”“tell”“talk”“speak”等來表達，但是正確的搭配只能是“speak English”。

例2. A balanced diet is beneficial for our health.

這里出現了形容詞和介詞的錯誤搭配。句子的原意是“均衡的飲食對我們的健康有益”，但“對……有益”正確的搭配應是是“be beneficial to”。

例3. I cannot agree on you.

這個句子里動詞和介詞的搭配是錯誤的，句子要表達的是“我不贊同你”，但“agree on”后面一般接sth，意思是“就……達成一致”，因此在這個句子中我們應該使用“agree with”。

二、減少高中生英語書面表達常見詞匯錯誤的對策

在學生的英語書面表達中之所以會出現詞匯錯誤，原因大致有以下幾種：學生的英語基礎薄弱，不重視英語，甚至不熟悉音標，沒有掌握適合自己的記憶單詞的方法；學生在寫作過程中沒有注意詞性，機械直譯；學生對詞語的固定搭配沒有掌握好。因此，教師必須根據學生的學習興趣、教學內容等，創新詞匯教學方式，為學生營造良好的英語運用環境，促使學生積極主動學習，加深對詞匯的理解，減少詞匯失誤。

1.培養學生記憶單詞的興趣，讓學生找到適合自己的記憶方法。比如可以通過多了解英語單詞的來源或典故，了解詞匯之間的聯系，通過這些聯系強化單詞的記憶。也可以通過思維導圖法、引申記憶法等，使英語單詞的記憶變得趣味橫生。比如關于family（家庭）這個單詞，網上有做得很溫馨的短視頻：F指的是“父親（father）”，A代表“and”，M指“母親（mother）”，I是“我”，L代表“love”，Y是“you”——Father and mother I love you，組合成一個充滿愛的家庭。類似的視頻還有很多。這種記憶方法不僅能讓學生對英語詞匯感興趣，還能讓學生更好地理解、學習詞匯。

2.教師在講解單詞的時候，除了讓學生會讀會寫，記得中文意思之外，還要讓學生注意單詞的詞性。在詞匯教學過程中，要注意對比英漢構詞的差異，強化詞性的概念，向學生講述英語單詞的不同詞性及語法功能。對于基礎較弱的學生，應講解詞形變化以及它們的不同意義，講解詞根詞綴的作用。記憶單詞的時候，除了根據發音規則，還可根據詞塊、詞根、詞綴和語境。同時，為了提高學生記憶單詞的興趣，教師還可以經常開展一些活動來鼓勵和促進學生按照詞性背單詞。如可以進行同類詞歸納，當講到“ health”這一話題的時候，把學生分成幾個小組，讓他們列出與這個話題有關的詞匯和短語，然后根據不同的詞性把這些詞組歸類，出現詞性錯誤的，教師及時指出；還可以進行故事串聯，對每一個單元的詞匯，教師讓學生從中挑出盡可能多的單詞短語編成一個小故事，然后大家一起分享，相互挑出其中詞性誤用的地方。這樣可以為學生背單詞提供良好的語境。

3.詞匯搭配的錯誤出現在高中生的英語寫作中，主要原因有：學生背單詞時只記得單詞的意思而不注意用法，學生受到母語的干擾等。針對這些原因，教師在詞匯教學過程中，應該多講解詞語的不同搭配，多舉一些生活中的例子，提供學生熟悉的語境，讓學生慢慢掌握這些搭配。同時可以通過大量例子、練習，讓學生知道英漢語言在詞語搭配上是有差異的，從而讓他們學會用英語思維寫出地道的英語句子，而不是去尋找漢語的機械翻譯，忽略英語的表達習慣。此外，還應該讓學生多讀文章，多欣賞英語美文，合理安排時間看英文電影，提高在語境中對詞匯的運用能力。

4.堅持記憶并進行多種形式的重復、立體記憶，適當開展詞匯實踐活動。如，讓學生以小組形式，相互聽寫、聽歌猜詞、在短文中尋找相同詞性的詞等，促使學生將詞匯與文章聯系起來，提高學生的詞匯運用能力。鼓勵學生多看英語報紙及雜志，多聽VOA、BBC、名人英語演講等，提升自己的詞匯量及英語運用能力。

詞匯是英語書面表達的最基本構成單位，要讓學生能夠在英語書面表達中正確合理地運用詞匯并不是一朝一夕的事情。學生只有努力探索適合自己的詞匯記憶方法，堅持不懈，不斷積累，才能夠在英語書面表達中自如得體地運用詞匯。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李爾剛.同形詞理論研究[M].武漢：湖北人民出版社，2005.

[2] 胡壯麟.語言學教程[M].北京：北京大學出版社，2008.

[3] 賈莉麗.中國英語學習者詞性誤用的語料庫調查[D].上海：上海師范大學，2005.

（責任編輯 周侯辰）