巧借思維導圖培養中學生英語閱讀理解能力

王健紅

[摘 要]教師利用思維導圖將思維可視化，將英語文章的脈絡、邏輯關系等明確地展示出來，不僅能夠幫助學生更好地理解文章內容，還可以激發學生興趣，提升學生的閱讀理解能力。

[關鍵詞]中學生；英語閱讀；閱讀理解；思維導圖

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0034-02

思維導圖可以將人的思維以綱要的模式展示出來，以中心概念、核心思想為軸點將其他結構信息向四周散發，每個枝葉與中心點都是相關的。其標志性特點是在中心的基礎上進行“放射性思維”，以關鍵詞為分支，將思維和思維過程可視化。在英語閱讀理解中，可借助思維導圖將文章中心思想與事物發展順序逐一展示出來，讓學生在繪圖過程中既理解了文章內容，同時想法不斷拓展和加深，通過立體化的圖形提升學生的概括能力和理解能力。

一、思維導圖在英語閱讀理解教學中的制作步驟

思維導圖是由中心詞、節點、連接線、關鍵詞等結構組成，既可以用專業軟件繪制，也可以讓學生動手繪制。在閱讀理解教學中，由于條件的限制，可以鼓勵學生動手繪制，加深學生對文章內容的理解。同時閱讀的過程也是繪制的過程，導圖繪制出，文章內容也就一目了然了。在英語閱讀教學中，教會學生一定的思維導圖繪制方法，學生就可以獨立進行繪制。繪制思維導圖的過程很簡單，一張紙、幾支彩色鉛筆就是全部的工具。當然如果沒有彩色鉛筆，用黑色筆也可以代替。

第一步是確定主題，這是思維導圖繪制的核心與靈魂。如果主題確定出現偏差，那么后續的所有枝葉、關鍵詞等都會出現偏離，邏輯出現錯誤，最終影響學生對英語文章的理解。在確定主題后必須要將其寫出來，選擇一些短語或者關鍵詞來進行概括性的描述。

第二步是在閱讀后將主題進行拓展，為主干添枝加葉。可以用不同顏色的曲線表示二級分支，二級分支與三級分支的連接也可以用不同顏色表示，代表不同的重要程度。

第三步是用數字、顏色曲線等來調整布局，在調整過程中理清思路，發現各個級別之間的邏輯關系。

最后需要注意的是在繪制和調整后，要預留一定的空白處，以方便后期的修補與改正。調整、添加、修正的過程也是對文章內容的理解不斷加深的過程。采用不同顏色的筆來標示層次邏輯關系和重要性，既可以美化思維導圖，也可以讓導圖更加便于理解。

二、思維導圖在英語閱讀教學中的應用

為更好地展示思維導圖在英語閱讀教學中的應用，本文選取牛津譯林版九年級英語Reading中的“Welcome to Beijing！”的閱讀理解教學為例，闡釋思維導圖的具體應用。

該課文清晰地介紹了北京的人文景觀與著名旅游景點，十分適合應用思維導圖。文章主要介紹了故宮、天安門、頤和園、長城幾個景點，思路清晰且分支邏輯明確，是引導學生借助思維導圖加強閱讀理解的優秀材料。

1.教師設置問題引導學生閱讀與發現

在教這篇課文之前通過思維導圖教學，學生已經具備一定繪制思維導圖的能力。在該課文的閱讀理解中，可以要求學生借助英漢詞典主動查詢理解生詞。但是這個階段并不是要求學生盲目地去讀，學生粗讀一遍并不能理清其中的結構。因此為提升閱讀效率和課堂教學質量，教師需要設置一些問題進行引導，為學生親手繪制思維導圖奠定基礎。在該課中，筆者在黑板上寫出了一個問題：Read this article and find out where/what/characteristics，finish the mind map.即閱讀文章，找出地點、人物、風景、特點等核心信息。然后幫助學生構建一個初步的思維導圖，引導學生在閱讀過程中不斷細化。帶著這四個核心信息，學生就會有針對性地閱讀，閱讀效率和質量將會得到極大的提升，避免學生閱讀中出現走神、分心等問題影響閱讀質量，有利于學生良好閱讀習慣的養成以及尋讀能力的提升。同時學生理清了文章內容的邏輯關系，便于繪制二級和三級分支。在初步繪制思維導圖時，只需要引導學生將其中的關鍵詞和關鍵內容表示出來即可（如下圖所示），然后通過進一步閱讀來加深理解。

2.學生自主閱讀與思維導圖的繪制

教師進行初步的引導后，就可以讓學生自主閱讀，完善思維導圖，充實思維導圖的內容。這個過程就是學生理解課文、理清課文內容的過程。當然在這個過程中教師并不是放任不管，而是要處于引導位置。根據建構主義理論，學生知識的獲得是在已有知識的基礎上，“跳一跳”才能完成新知識的建構。在以學生為中心的教育理念下，學生自主閱讀也需要教師的引導。例如學生遇到關鍵性的知識點或者語法知識時，會產生疑惑，這就需要教師適時講解，避免熱度過后學生興趣下降。在本課中，學生完成思維導圖繪制后，筆者選取了一個優秀生的導圖，將之優化后示例如下。

該生在閱讀后幾乎將整個文章所涉及的關鍵內容都體現了出來，可謂是面面俱到。許多學生雖然可以繪制，但是往往無法準確把握關鍵詞，或者邏輯思維混亂。這些因素都會影響思維導圖的繪制，進而也影響學生閱讀能力的提升。

3.鼓勵學生復述課文，強化思維導圖的應用

為了充分發揮思維導圖在學生閱讀理解中的作用，同時也為了檢驗學生的閱讀理解程度，在學生繪制思維導圖后，筆者加入了課文復述環節，一是加深學生對思維導圖的理解，讓學生更好地掌握導圖的繪制與應用方式，二是借助復述讓學生去檢驗思維導圖的邏輯正確性，強化對文章內容的理解，同時增強學生的語言表達能力。只有讓思維導圖與閱讀理解相互配合，才能使思維導圖真正發揮作用。要求學生復述過程中語法要準確，用自己的話將文章的大致內容復述出來，鼓勵學生學以致用。如果學生能夠根據自己所繪制的思維導圖，使用通順的語言將課文內容復述出來，那么說明學生已經較好地理解了文章內容。如果學生僅能夠將關鍵詞串聯起來，講述大致內容，說明學生僅僅是抓住了重點內容，并沒有深入理解。

復述的過程既是檢查學生閱讀理解能力的過程，也是進一步加深記憶、強化思維導圖應用的過程，對于學生下一次使用思維導圖裨益良多。在這個過程中教師要給予學生積極肯定的評價，幫助學生樹立信心，鼓勵學生未來在閱讀理解的過程中積極嘗試繪制思維導圖。針對沒有機會復述的學生，教師可以安排課堂上五分鐘的時間，讓學生開展小組學習，兩兩學生為一組相互復述，互相點評，促進學生口語表達能力的提升。

思維導圖是思維形象化、可視化的重要工具，在英語閱讀理解中學生由于認知能力有限，很難閱讀一遍就理解內容。借助思維導圖的輔助記憶功能，每閱讀到關鍵詞或者核心部分即記錄下來，最終通過可視的圖像將全文內容詳細展示，這對于學生閱讀質量、理解能力的提升無疑是極其重要的，值得在英語閱讀教學中積極應用與推廣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張艷雯.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].中國校外教育，2016（5）：93-94.

[2] 顧敏.融入思維導圖的高中英語閱讀文本解讀[J].教學與管理，2014（13）：45-47.

[3] 張淳.英語閱讀教學的思維導圖分析[J].教育與教學研究，2005（1）：76-78.

（責任編輯 周侯辰）