論表現性評價在活動型課程中的應用

王海梅

[摘 要]表現性評價是一種過程性評價，是指在活動過程中對學生完成任務的表現進行評價，關注的是學生對知識和技能的應用與非智力因素的發展。將這一評價方式應用于以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程中，有助于課堂教學方式的轉變，學生能力的提升及核心素養的培養。

[關鍵詞]表現性評價；活動型課程；以評促教

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0047-02

在當下的高中思想政治教學中，以小組討論、角色扮演、情景模擬等形式展開的活動教學并不鮮見，但其效果卻不盡如人意，究其原因在于教學與評價脫節，重終結性評價而輕過程性評價。為了更好地發揮活動型政治課的價值與作用，需要對評價方式進行較為深入的思考。

一、表現性評價的價值

新修訂的普通高中思想政治課程標準在教學與評價建議中指出：“評價要將過程性評價與終結性評價相結合，著重評估學生解決情境化問題的過程和結果，反映學生所表現出來的思想政治學科核心素養發展水平。”這為改變高中思想政治課的教學評價方式，提升活動型課程實效指明了方向。

相比較單純依靠終結性評價，在活動型課程中更多地使用表現性評價這一方式，有其積極的意義。

（一）有助于實現教學方式的轉變

傳統的高中思想政治教學在“考試指揮棒”下以應試教育為主，常態課中依然是教師講授、學生被動接受，教師仍居主導地位。通過表現性評價可以將課堂上關注的重點從教師的“教”轉到學生的“學”上，促使教師把著力點放在有效教學策略的研究上，從而實現教學方式的轉變。

（二）有助于促進學生能力的全面發展

單一的試題評價側重的是學生智能層面的目標，難以體現學生核心素養的發展歷程和提升程度。而借助于表現性評價，以學生的學習過程為載體，綜合評價學生的理論思維能力、政治認同度、價值判斷力、法治素養和社會參與能力等，對學生的持續發展進行有效指導，能促進學生學習素養和能力的提升。

（三）有助于更合理地評價學生學科核心素養發展水平

核心素養作為人的內在品質和能力，不能直接觀測和度量，因此運用終結性評價難以做到客觀公正。將表現性評價運用于活動型課程中，在具體任務執行過程中記錄和評價學生的外顯行為，從而透過行為的變化歷程評價思想政治學科核心素養發展水平，更顯合理與科學。

二、表現性評價的內涵

表現性評價是一種過程性評價，是指通過觀察學生在完成實際任務過程中的表現來評價學生已經取得的發展成就。

表現性評價方法開放，程序靈活，尤其是在活動過程中通過對學生表現的觀察分析，評價學生在創新能力、實踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態度、科學的價值觀等方面的發展情況，能更好地反映學生的實際，而不僅僅是死板靜止的分數。

終結性評價關注結果，是面向“過去”的評價；過程性評價關注過程，是面向“未來”、重在發展的評價。教師采用表現性評價時，應深入學生發展過程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，在對學生持續關注的過程中有效幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，使學生實現全面發展。

三、表現性評價的設計要點與案例

（一）表現性評價的設計要點

1.確定評價內容和評價標準

表現性評價需要事先確定評價的內容，即活動課程的教學目標，并將目標分解為可觀察的具體行為、表現，且一個活動中評價的內容數量不宜太多。清晰的評價標準是有效評價的關鍵，因此在明確評價內容后還需依據內容制定依次遞進的級別作為觀察和評價的標準。

以“從美英法軍事打擊敘利亞看國家利益”為議題的活動課為例，為評價科學精神、政治認同核心素養而制定以下表現性評價內容和評價標準。

關注當前熱點問題，清晰表述事件發展過程。

分析事件的原因及主體，找出影響國家間關系的主要因素。

以全球化視野比較各國及聯合國對該事件的態度、原因。

從當今時代主題角度為事件的解決提出合理建議。

得出國家利益和國家實力對我國外交政策的影響。

堅定中國特色社會主義理想信念。

2.設計表現性任務

表現性評價是對被評價者在完成表現性任務過程中的表現情況進行觀察與評價，因此在活動型課程中應用表現性評價需要教師明確提出學生必須要完成的具體活動任務。教師在設計表現性任務時，要恰當地選擇任務類型，既需要考慮評價內容，也需要考慮學生的發展水平和時間、空間與設備條件的限制，還要設計實施表現性任務的條件、情景以及觀察的次數。

表現性任務：圍繞中美貿易戰對中美兩國的影響發表演講。

教學目標：培養科學精神和政治認同——分析經濟全球化的機遇和挑戰，堅持正確的義利觀，闡釋推動建設開放型世界經濟的意義，了解共商共建共享的全球治理觀。

學生的水平：高二年級——有經濟全球化和國際社會相關的知識儲備。

合作的形式：小組合作——搜集資料，開展討論；制作PPT；課堂演講。

表現性情境：①利用3—5天的時間搜集相關信息并整理形成本小組的觀點，制作PPT為演講做準備。②內容要求重點分析貿易戰對中國經濟的影響，突出外向型企業。③列舉中國在貿易戰中采取的應對措施并闡明理由。

評分標準（共10分）：①組內分工明確、合作協調。（2分）②演講內容觀點正確，邏輯順暢，有獨到見解。（4分）③PPT制作精美，為演講起到了很好的輔助作用。（1分）④演講者語言流暢，音量適當，有效保持聽眾的興趣和注意力。（3分）

3.選定或設計表現性評價的工具

任何評價都需要借助一定的手段或工具來進行，表現性評價也不例外。對于簡單的活動，評價者通過視覺觀察和大腦分析即可發現問題并及時進行矯正。但對于較復雜的情景和任務，則需要借助一定的工具進行系統的觀察和翔實的記錄，才能做到評價客觀有效。而到目前為止尚無有效的工具可借助，并且對于學生在某一次或幾次活動中的表現是否為偶然性也難以確定。因此，表現性評價中采用相對較多的是小組互評的形式，即盡可能通過多次活動搜集評價數據以避免片面性。

（二）表現性評價案例

以執教《政府：國家的行政機關》為例，評價的核心素養以政治認同和公共參與為主。

1.評價內容和評價標準

明確我國政府的地位。

了解政府部門的辦事程序和履行職能的表現。

知曉我國正在建設服務型政府，并能為之提建議。

懂得如何處理公民與政府之間的關系。

2.表現性任務設計

四、表現性評價的反思

在活動型課程中，教師應根據活動議題設置相對真實的問題情境，通過表現性評價了解學生綜合運用多學科的知識和技能解決問題的能力和情況，關注的評價領域不是知識和技能的回憶與再認，而是知識和技能的應用與非智力因素的發展。這與課程標準中提出的“本課程關注思想政治學科核心素養的培育，著眼于學生的真實生活和長遠發展”具有一致性。

但是表現性評價也具有局限性，比如相比終結性評價要費時費力；受評價主體主觀因素的影響，評價結論的主觀性較強，信度低；評定結果的偶然性較大，且評定結果難以類推到學生在相應領域的一般知識和技能的掌握上。因此，對于表現性評價還需教師在教學實踐中進行不斷的反思與探索，以期不斷改進，更好地助推核心素養的培養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李臣之，陳鐵成.高中校本課程開發與綜合實踐活動[M].天津：天津教育出版社，2005.

[2] 田慧生，課堂評價的理論與實踐[M].呼和浩特：遠方出版社，2004.

[3] 陳美蘭，活動型政治課的價值內涵與實施策略：基于學科核心素養的視角 [J]. 思想政治課教學，2016（12）：4-8.

[4] 朱志平，基于核心素養的思想政治課程與教學評價改革[J].思想政治課教學，2017（6）：4-9.

（責任編輯 袁 妮）