時空觀念培養在高中歷史課堂中的落實

曹黎明

[摘 要]時空觀念是歷史學科中重要的核心素養，也是學生認識歷史、建構歷史學科知識體系的基礎。高中歷史教師應理清時間概念與空間概念的內涵，想方設法在高中歷史課堂教學中培養學生的歷史時空觀念。

[關鍵詞]高中歷史；時空觀念；實現路徑

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0072-02

時空觀念是歷史學科中重要的核心素養，也是學生認識歷史、建構歷史學科知識體系的基礎。在高中歷史教學中，不少學生對時間概念與空間觀念比較模糊，需要教師在高中歷史教學中探尋學生時空觀念培養的有效路徑，全面提升學生歷史素養。

一、理論建構：時間概念與空間概念

從歷史學科的概念界定來看，時間概念主要包括兩種基本內涵：一是年代意義層面的時間，是指歷史事件發生的具體時間，例如五四運動發生在1919年5月4日，1919年5月4日就是具體的時間，具有明確性；二是邏輯意義層面的時間，仍以五四運動為例，五四運動是舊民主主義革命與新民主主義革命的分水嶺，這是邏輯意義的時間概念。

空間概念有廣義與狹義之分，廣義的空間是一個與時間相對的概念。從歷史學科界定，空間概念是指歷史事件發生的具體地點、社會環境與社會場所等，歷史上空間概念是狹義層面的，如五四運動發生在北京天安門，這就是空間，歷史層面的空間對人類社會的發展產生了一定的影響。

二、實現路徑：時空觀念培養在高中歷史課堂中的落實

學生時空觀念的發展不僅對學生厘清時間、空間概念具有重要意義，也影響著學生歷史綜合素質的發展。因此，教師需要基于歷史空間與時間概念，探尋培養學生時空觀念的有效路徑。

（一）學生歷史時間觀念培養

學生歷史時間觀念的培養要根據時間概念，既要注重培養學生年代意義的時間觀念，又要發展學生邏輯意義的時間觀念，確立大歷史觀，使學生通過時間建模、意義構想等方式落實時間觀念的培養。

1.時間建模強化學生時間觀念

單純地從年代意義層面培養學生的時間觀念具有較大的難度，這就需要教師改變歷史教學時間觀念，確立大歷史觀，在大歷史觀下通過時間建模，促進學生時間觀念的發展。例如，我們可以將中國歷史劃分為古代、近代與現代三個大歷史時期，在此基礎上，對古代歷史、近代歷史、現代歷史等再進行細化。

教師可將時間置于大歷史觀下，幫助學生確立起歷史時間主干，在教學具體歷史年代時，采用填充的方式將具體的時間填充到大歷史主干中。教師在教學每一個具體歷史時期、歷史年代時，可以結合大的歷史背景。第一次介紹大的歷史階段，形成第一次建模，第二次在大歷史背景下介紹具體的歷史年代，又形成第二次建模，通過多次建模，學生就能形成比較清晰的時間觀念。

時間建模的方法，我們可以借鑒數學方法，例如可以利用數字比較法、圖示法、統計圖法等，形成具體可感的時間模型，從而在形象的建模中強化學生的時間觀念。

2.意義構想豐富學生時間想象

時間概念具有邏輯意義，有些歷史時間還具有豐富的內涵。在培養學生時間觀念時，我們要善于引導學生進行意義構想，使枯燥的時間概念在聯想、想象的幫助下變得有意義，富有人文情懷，從而形成清晰、深刻的記憶，成為有意義、有內涵的時刻。

如鴉片戰爭發生在1840年，這個時間具有怎樣的意義或者內涵呢？跨過時空，我們可以引導學生觀察1840年的英國，該年英國女王維多利亞在議會發表了對中國發動戰爭的演說；再從工業革命的層面分析，1840年的英國工業革命正處于蓬勃發展之中。1840年的這些歷史事件，使其成為具有豐富歷史意義的一年，由于有意義的構想，學生對1840年這個歷史時間就容易形成深刻的印象。此外，我們還可以從人文內涵層面進行有意義的構想，如1936年的“雙十二事變”，我們可以結合阿里巴巴的“雙十二”購物節進行記憶，這樣學生就能夠形成較為深刻的認識。學生時間觀念的發展還需要我們注重方法引領，幫助學生掌握時間記憶的技巧，如采用聯想法、特征記憶法等，使時間記憶從枯燥變得有趣、美妙。

（二）學生歷史空間觀念培養

高中歷史空間概念需要一定的地理知識作為支撐，但它又不同于地理學科的空間意義，這就需要我們優化歷史空間觀念的培養方法。

1.學科融合，憑借知識積淀

高中歷史教學中要培養學生的空間觀念需要教師擺脫狹隘的教學觀念，在促進歷史學科與地理學科融合的過程中開闊學生的知識視野，從而為學生空間觀念的形成進行有效的知識積淀。因此，在高中歷史教學中，歷史教師需要尋求歷史教學與地理教學中空間知識的融合點，引導學生通過地理學科的學習，掌握歷史教學中重要的地理名詞概念，諸如河西走廊、塞北等，這樣學生才能形成清晰的空間概念，不至于出現知識性錯誤。

2.時空交錯，編制起經緯線

時間與空間是歷史教學中兩個相對的概念，在歷史教學中，我們要基于時空交錯的思想，將空間觀念培養與時間觀念培養有機融合起來，形成時間與空間交錯的經緯線。在由經緯線編制的時空網絡中，學生既能夠了解不同時間段同一空間的特點，也能夠了解相同時間段不同地點的歷史事件，進而探索空間在不同或者相同時間段里對歷史發生的作用，如中國大河流域的地理環境對文明產生的作用。這樣，學生的空間觀念更加立體，更具有歷史價值，從而區別于地理學科的空間觀念。

3.模擬再現，豐富空間體驗

體驗是培養學生空間觀念的重要路徑，在高中歷史教學中，學生空間觀念培養需要我們優化教學方法，讓學生去體驗，去感受，這樣學生獲得的空間知識、空間觀念才更加深刻，更加具有價值。如教學“新航路”這部分歷史空間知識時，我們可以借助多媒體課件，為學生模擬新航路開辟的那時、那景、那人，從而使學生獲得真切的體驗，并且深入思考新航線開辟的歷史原因與歷史價值。

4.環境復現，化平面為立體

歷史中空間的影響力往往是以環境效應形式呈現的，這就需要我們在高中歷史教學中，走出單一化運用地圖的空間教學思維，從平面思維向立體思維轉變。

在高中歷史教材中，不僅存在著大量的地圖資源，而且還蘊藏著豐富的社會環境資源，如插圖也是寶貴的空間教學資源。我們可以通過歷史地圖、歷史插圖等教學資源，再現歷史事件下的社會環境，如《清明上河圖》等，從而激發學生空間探求的愿望，使學生能走進更加真實的歷史。

總之，時空觀念是重要的歷史學科核心素養，作為高中歷史教師，我們要充分認識到學生歷史時空觀念培養的意義，將學生時空觀念培養貫穿于高中歷史教學的全過程，不斷提升學生時空觀念培養的藝術水平，拓展教學路徑，化枯燥為有趣，激活學生主體意識，釋放學生潛能，從而全面提升高中歷史教學的有效性，將高中歷史教學推向一個新的高度。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 傅國興.高中歷史時空觀念的培養目標及教學策略：以中國近代史的教學為例[J].福建教育，2017（Z2）：115-116.

[2] 艾宛虹.淺談歷史核心素養之時空觀念在課堂教學中的運用[J].中學歷史教學，2017（5）：11-13.

[3] 王生偉.高中生歷史時空觀念缺失的原因及對策[J].吉林教育，2017（Z2）：45.

（責任編輯 袁 妮）