芻議高中地理教學中學生地理思維能力的培養

陳華春

[摘 要]所謂地理思維，就是指學生根據思維規律去認知地理事物和地理現象，并把握其中本質的一個過程。在高中地理教學中培養學生地理思維能力的途徑有：借助直觀教具培養學生的地理空間思維能力，合理設置疑問培養學生的地理邏輯思維能力，開展課外活動培養學生的地理創新思維能力。

[關鍵詞]高中地理；地理思維能力；空間思維；邏輯思維；創新思維

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0091-02

所謂地理思維，就是指學生根據思維規律去認知地理事物和地理現象，并把握其中本質的一個過程。在高中階段，學生的地理思維能力主要體現在三個方面：其一，地理空間思維能力，即從空間的角度去分析、判斷和評價地理事物的能力；其二，地理邏輯思維能力，即根據地理現象的內在聯系去分析認知地理規律的能力；其三，地理創新思維能力，即根據地理事物間的聯系創造新事物或者新方法的能力。下文將從這三個方面通過案例簡要分析如何在高中地理教學中培養學生的地理思維能力。

一、借助直觀教具培養學生的地理空間思維能力

地理教材中包含著眾多與學生現實生活相距甚遠的知識點，比如一些地理現象或者地理事物，對學生來說是遙不可及的。在高中地理教學中，教師為了讓學生更好地去理解和記憶這些地理知識點，可以借助更為直觀的教學工具，如多媒體、地圖或者地理模型等，將遙不可及的地理事物直觀地呈現在學生眼前，從而促進學生地理空間思維能力的鍛煉和培養。

例如，在教學“地球的運動”的時候，考慮到一些空間思維能力較為薄弱的學生對地球自轉和地球公轉等相關知識的理解存在較大的難度，我便在教學過程中使用了一些比較直觀化的教學工具來幫助學生更好地從空間的角度去思考和理解這部分知識點，從而獲得更加全面而清晰的認知。教學伊始，我便拿出了一個地球儀和一個手電筒，并對學生說道：“今天我們要學習一下地球運動的相關知識點。”然后我便讓學生將教室的窗簾拉上，使教室處于一個比較黑暗的環境中，之后，我將地球儀放在講臺上，并在地球儀左上方的某個角度打開手電筒照射地球儀，同時對學生說道：“假設手電筒照射的光為太陽光。”說完之后，我便將地球儀往某個方向轉動，而手電筒保持在同一位置不移動，我讓學生觀察地球儀的明暗變化，從而感受地球自轉過程中受到太陽光照的變化。在此基礎上，我再邀請兩名學生共同完成地球公轉的模擬過程，并分析地球公轉過程中的運動規律。在完成了這個課堂小實驗之后，我又借助教室里的多媒體設備播放了一則微視頻，視頻內容為地球公轉和自轉的整個過程，這既是對教學的補充和完善，又使地球運動過程更加直觀和具體。

在上述教學案例中，我借助直觀教具——地球儀和多媒體設備，引導學生直觀地感知地球的運動過程，有效地幫助學生理解地球運動規律，同時鍛煉和培養了學生的空間思維能力。

二、合理設置疑問培養學生的地理邏輯思維能力

照本宣科是傳統教學模式最顯著的特點，這種教學模式看似減輕了教師的教學任務，實則在一定程度上阻礙了學生地理思維能力的培養，不利于學生的長遠發展。為此，教師應當改變傳統照本宣科的教學方法，適當地設置一些教學疑問，引導學生積極參與到課堂教學之中，并培養學生的地理邏輯思維能力。

例如，在教學“自然界的水循環”的時候，我便合理設置了與“水循環過程”這一知識點相關的問題，從而有效引發學生的思考。首先，我結合一句古詩問學生：“古詩‘滾滾長江東逝水告訴我們長江之水將源源不斷地奔向東海，與海水匯合，那么為什么幾千年下來不見長江水枯竭呢？”我的話音剛落，學生便陷入激烈的爭辯之中。可見該問題瞬間吸引了學生的注意力，同時也刺激了學生的探究欲望。正在學生百思不得其解的時候，我借助多媒體設備播放了一個水循環的Flash動畫，形象地展示了水循環的整個過程。在此基礎上，我又問學生：“水循環是自然界中非常常見的自然現象，你們知道水循環涉及哪些空間領域嗎？”由于有了前期的學習基礎，學生很快地就得出了答案：“水循環總共分為三種：陸地水循環、海洋水循環和大氣水循環。所以水循環涉及的空間領域有大氣、陸地和海洋。”順應著學生的思維邏輯，我又進一步提問：“那么，在這三種不同類型的水循環中，哪一種水循環可使陸地水得以源源不斷地更新？哪一種水循環參與的水量最多？”有的學生認為海陸間水循環可以使陸地水得以持續更新，并且在這個過程中參與的水量是最多的。而有的學生則認為陸地內循環能夠持續更新陸地水，而海上水循環參與的水量最多。我并未直接給出正確的答案，而是讓學生結合實際生活經驗和地理理論，對比分析三種不同形式的水循環，從而得出正確的答案。學生在分析和探索的過程中既能夠深入了解地理知識，又能夠獲得地理邏輯思維方面的鍛煉與發展。

在上述教學案例中，我首先結合一句古詩提出問題，引出水循環的概念，然后在教學過程中我又結合相應的知識點提出一系列關于水循環的地理問題，引導學生層層深入研究水循環這一知識點，促進了學生地理邏輯思維能力的鍛煉和培養。

三、開展課外活動培養學生的地理創新思維能力

短暫的課堂教學難以有效鍛煉和培養學生的思維能力，事實上，教師要想有效培養學生的思維能力，必須掌握延伸課堂的技巧，如積極開展豐富多彩的課外實踐活動，引導學生在開放的地理教學活動中豐富知識和情感，并鍛煉提升自身的地理創新思維能力。

例如，在教學“水資源的合理利用”的時候，我便在學生對地球水資源數量和質量以及水資源對人類生存發展的意義有了一定的了解之后將學生進行分組，并提出了一些與實際生活相關的問題：我們所在的城市缺水嗎？若缺水的話，導致缺水的原因有哪些？有哪些可以解決缺水問題的合理方案？針對這些問題，我讓學生在課后分組進行探討和研究，并通過查閱相關資料得出相應的結論。在這個課后實踐活動結束之后，我讓學生利用幻燈片展示并講解小組研究結論。其中一個小組經過調查和研究，作了如下匯報：

我們小組經過網絡搜索和報紙查閱，發現我們所在城市存在輕微的缺水問題，導致缺水問題的原因主要有三個：其一，本市近幾年來工農業的發展速度迅猛，導致用水量急劇增大；其二，本市居民節約用水和保護水資源的意識淡薄，水資源浪費現象嚴重；其三，全球氣候變暖導致本市的水資源減少。針對本市缺水問題，我們小組學生給出了幾個具有參考價值的建議：1.建設工農業用水水庫，提高水資源的利用率；2.加強對當地居民節約用水和保護水資源的教育，增強居民的水資源保護和節約意識；3.綠色出行，減少對水資源的污染和破壞。

在上述教學案例中，我在地理理論教學的基礎上引導學生開展了一次課外實踐活動，并讓學生通過分組的方式對地理問題進行分析和研究。在這個過程中，地理學科的開放性特點充分凸顯，且學生在思考缺水問題合理建議的同時又鍛煉了創新思維，促進了學生地理創新思維能力的鍛煉和培養。

總而言之，學生地理思維能力的培養是地理學科教學中必不可少的部分。在高中地理教學中，教師不僅要注重地理理論知識的傳授，更應當注重對學生地理思維能力的培養，使學生的地理空間思維能力、地理邏輯思維能力和地理創新思維能力都能夠得到鍛煉和提升，使學生能夠有效運用地理思維去分析和解決地理問題，從真正意義上實現素質教育。

（責任編輯 周侯辰）