中高職公共英語S-G教學模式的構建及應用

黎珍珠

【摘 要】本文基于“搭建腳手架—小組合作探究模式”即S-G教學模式的理論依據，論述包括復習、講解、任務驅動、小組合作探究、演繹、評估等環節的S-G教學模式的構建，并對S-G教學模式的應用案例進行分析。

【關鍵詞】中高職? 公共英語? S-G教學模式? 構建? 應用

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10C-0137-02

大部分中職學生存在英語學習基礎差、缺乏興趣、語言應用能力差等問題，經過高職階段的學習，語言基本知識與技能仍然較差，厭學、自信心不足。此現象也反映出目前中高職院校公共英語教學存在的問題：過分強調學生語言基礎知識的學習，忽視鍛煉學生的語言應用能力;教學模式與教學方法落后，不遵循職業教育的實用性、實踐性原則。為解決這些問題，本文擬構建“搭建腳手架—小組合作探究模式”即“S-G模式”，并探討該模式的應用案例，為構建具有職業院校教育教學特色的公共英語教學模式提供借鑒。

一、中高職公共英語S-G教學模式的構建

（一）理論依據。S-G教學模式是依據瑞士心理學家皮亞杰的建構主義理論和布魯納合作學習理論，結合大學英語課程標準的理念構建起來的。建構主義（constructivism）強調以學生為中心，學生是學習的主導者，教師從傳統的灌輸者變成了學生學習的引領者。老師是意義建構的輔導者、幫助者和促進者。學生是意義建構的主動者，是學習內容的加工者，而不是像以往的被動接受灌輸的角色。布魯納的合作學習指的是學生相互間的作用和影響，形式包括小組討論、小組演繹、小組相互學習、小組互相評價等合作學習形式。

（二）模式的構建。通過研究教學模式來研究教學，能夠把復雜的教學思路簡明化，可以讓人更加直截了當地理解教學過程和教學方法等諸多要素之間相互的關聯，從而達到優化教學、促進學科科研發展的結果。要改善中高職公共英語教學現狀，提高公共英語教學質量，提升中高職學生學習英語的興趣和有效性，建構合適的教學模式是十分有必要的。

根據大學英語課程教學要求及職業院校對學生實踐能力的高要求，筆者所在的課題組根據北部灣中高職院校的教學狀況與學生實際，通過實踐研究，提出包含“復習—講解—任務驅動—小組合作探究—演繹—評估”等要素步驟的“搭建腳手架（Scaffolding）—小組合作探究模式（Group cooperation investigation）”或稱“S-G模式”（見圖1）。

1.復習。古人云，溫故而知新。溫習學過的知識，可得到新的理解和體會，從而能獲得新的知識。復習環節不是簡單的知識重復，筆者設計游戲、角色扮演、知識競答等多種有意義、有趣的方式讓學生對所學的舊知識進行遷移。對學生而言，在這種輕松、愉悅的氣氛下，他們能更快進入學習狀態，從而為新主題內容的學習做好準備。只要通過老師正確的引導，學生就能感知怎樣梳理、總結、歸納、提升舊知識。這樣就能幫助學生找到合適自己的學習方法，提升他們的自主學習能力和效率。老師在設計復習活動的時候，要精心、巧妙地創設情境，讓學生能運用上所學知識，對舊內容進行驗證與拓展，真正做到鍛煉學生的語言綜合能力。

2.講解。講解環節是老師給學生呈現新的語言知識或資料，可分為“四步走”：導入→理解→操練→提煉。第一，好的教學活動設計包括一個好的、吸引學生的導入，是新內容開始的一部分。教學實踐活動中針對不同的主題，面對不同的學生，可使用的導入方式如下：專注（訓練學生五官的感知），游戲，肢體動作，單人、雙人、團體扮演，手偶表演，猜謎語，視頻等。導入部分的設計會把新舊知識巧妙地搭建起來，起到承上啟下的作用，同時能成功地把學生的注意力集中到教學內容上來。第二，理解顧名思義就是讓學生明白、掌握新知識、語言的背景、習俗、習慣用法、現實生活中使用的情景等系統性的整理，做到以點帶面，語言知識重點突出，語言與生活場景并重。第三，新內容的講解也包括語言的反復操練，學生在理解、記憶、模仿的基礎上進行反復操練。創設反復、替換、轉換等形式讓學生練，幫助學生養成新語言的使用習慣。連貫的反復操練有助于學生瞬間記住新學的語言素材，語言的輸入與輸出相結合，初步建立語言技能。第四，提煉是講解互動之后幫助學生總結、提煉本次學習內容的重點語言知識與運用技巧，讓學生加深、加固對新內容的認知，從對語言知識的理解到熟悉。

3.任務驅動。任務驅動是通過對教學內容的整合，設計各個任務去激發學生運用所學知識。運用是動力、是目的。任務的創設是建立在學生活動的基礎上的，老師給學生搭建好知識的“腳手架”，驅動學生去借助搭好的“腳手架”來運用和學習語言知識，從而建構知識和技能。老師設計的任務要能檢測學生對信息的獲取能力和處理、運用能力，對學生要達到什么樣的預期目標做一個預計，為引導學生后面開展小組合作探究學習找準切入口。

4.小組合作探究。給學生設計好了任務，搭建好了框架，就可以讓學生自行探究、自行“構建房子”。老師是幫助學生達成目標的向導，在給學生自主合作學習方面予以足夠廣闊的空間。學生完成任務是以小組為單位的，每個小組在小組長的組織、帶領下，進行分工→討論→查資料→成員間交流→演練→完善這一合作學習過程。學生積極參與，反響很好。在進行過程中對合作意識強、效率高、表現突出的小組給予小組集體加分的獎勵，學生更加興致高昂地參與到活動中來。通過這樣的合作探究學習，學生的學習效果、他們在課堂上獲得的成就遠遠大于以往教師主講的課堂，他們對英語更有興趣，參與度更高，敢于開口、使用英語去完成任務。學生在合作學習過程中也是彼此間語言輸出輸入的過程，他們喜歡這樣的項目學習，他們感受到了學習者的自身價值，讓他們更加有自信，這也符合建構主義和合作學習的原理。

5.小組演繹。在經過復習，新知識疏導、講解、知識輸入，幫助學生搭建“腳手架”，學生自主探究之后，讓學生根據任務導向進行運用語言小組演繹。這個環節是語言的綜合運用，是學生信息輸出的過程。通過模擬真實生活情境下的活動任務，讓學生把所學過的語言知識放到相應的語言環境中實踐，并且能跳出課文，更大膽地發揮，在更大的語言環境中運用，也讓學生在與伙伴們在實踐中體驗運用語言的樂趣、感受成功。

6.評估。評價是為了得到反饋信息并進行反思，進而能夠改善、激勵、促進學生學習與教師教學。組織學生進行小組內自己點評、小組之間相互點評，總結做得好的、收獲最大的實踐，并提出改進措施。教師重視學習的評價、反饋，科學驗證、反思，從而適當調整教學指導方法、教學活動組織過程、教學手段的使用等操作，從而不斷地提高教學質量。評價要注重發揮學生的主體作用，學生是自我評價與學生之間評價的主體，讓學生自行檢測自己學習的結果，從而反思自己的學習方法與能力，進而改善學習策略與方法。

二、S-G教學模式的應用案例

S-G教學模式案例的內容來源為：《Century English II 》Unit 1 Party。其主題是：Do's and Don'ts at an Office Party。教學目標為：補充學生的西方文化與語言知識，提高學生閱讀、理解能力，加強學生合作學習意識。案例中需要用到白紙、彩色筆等材料。

（一）復習。先帶領學生玩一個復習上節課所學單詞的游戲，游戲的規則是按常規的小組來玩，老師在黑板上貼上數張標有e、p、l、m、d、b等字母的白紙。老師說開始的時候，每組成員馬上動手，拿著自己小組規定的顏色筆到黑板的白紙上寫出以各張白紙上的字母開頭的上次課學過的單詞，最后按不同顏色單詞的數量統計，規定時間數量最多的小組獲勝。復習課文配套生詞為學習新課文做鋪墊。

（二）講解。首先播放電影《007》的一小段關于office party的視頻導入本次課主題。接著提問學生影片中關于office party的相關細節。給學生傳授西方派對文化與各種禮儀，參加工作派對前、中、后的各種Do's 和 Don'ts。給學生提煉要點。

（三）任務驅動。幫助學生“搭建腳手架”。任務1：各小組在規定的7分鐘內閱讀完文章并回答Comprehension Check的5個問題和老師提問的How many Do's and Don'ts are mentioned in the text？What are they？任務2：小組合作詳細學習課文內容，找出課文里面包含的office party文化與禮儀有哪些，Do's 和 Don'ts分別是什么，重要單詞、短語的使用方法。任務3：談談自己對西方派對文化的看法。

（四）小組合作探究。每小組接到任務后，在小組長的帶領下分工、合作，查閱文獻，搜查網絡資源，查閱詞典，一起學習、探究并合作完成任務，決定好派哪些代表展示任務內容。

（五）小組演繹。每小組選文章中的2個段落來演繹、講解，文段的主要意思，重要單詞、短語的使用方法并舉例（可以先請其他小組成員來朗讀該段落）。各小組分享各自對西方派對文化的評論。

（六）評估。教師組織小組成員對本次學習活動老師搭建腳手架式的、學生參與度高的活動模式，學生的學習態度，學習方法、手段，合作度，完成任務的質量的學習情況進行評論，小組自評，小組間互評，老師總體點評。

S-G教學模式各個教學環節的設計，不管是在對學生學習策略的指導上，還是在對學生的技能訓練以及鍛煉學生自主學習能力上都有很好的效果。這樣也比較符合中高職學生的特點及他們的學習需求，有利于教師把授人以“漁”真正落實到各個教學環節。

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