基于AHP方法的高職院校教師信息化水平評價研究

余敏燕 羅來根

摘要：本文以高職院校教師信息化水平為研究對象，首先介紹了教師信息化水平能力在當下高職教育中的重要性;接著通過與高職院校的教育專家進行訪談，構建了高職院校教師信息化水平的評價指標體系;最后對高職院校教育專家進行調(diào)查問卷，給出高職院校教師信息化水平評價指標的判斷矩陣，并運用AHP方法對高職院校教師信息化水平進行評價，為高職院校教師信息化水平的評價提高理論支持，為提高高職院校教師信息化水平提高科學依據(jù)。

關鍵詞：AHP;高職院校;信息化水平;評價

1 前沿

隨著科學技術的不斷發(fā)展，當代大學生對高科技的東西越來越多渴望，甚至在課程上，高校學生也想有更多的機會能夠接觸到高技術的東西，對于以前的純多媒體授課以教材為主的教學方式越來越難以吸引到大學生;據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高職院校中，信息化教學的手段能夠大大加大學生在課程的參與程度，對課程知識點的掌握也更加牢固。黨的十九大報告中也強調(diào)了要加大對高校的教育改革，其中信息化教學作為當代高校教育改革的重點手段。因此，信息化教學在高職院校中也非常火的名詞，各大高職院校紛紛提出要在課堂中引入信息化教學手段;但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前更多的高職院校只是喊喊口號，信息化教學在實際課堂中的運用是非常低的。高職院校想要將信息化教學普及化，必須要加大對高職教師信息化能力的培訓，提高高職院校教師信息化水平;基于此，本文運用層次分析法對高職院校教師信息化水平進行評價，使得高職院校教師能夠清楚的認識到自身在信息化教學過程中存在的具體問題，從而能夠有針對性的提升高職院校教師的信息化教學水平。

2 構建高職院校教師信息化水平評價指標體系

通過對相關的文獻查閱發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的研究中關于高職院校教師信息化水平的研究相對較少，更多的研究集中在對整個教師體系信息化水平的研究，沒有根據(jù)不同的學生層次，不同階段的老師的角度去設置教師信息化水平的評價指標體系;本文在前人研究的基礎上，結合自身在高職院校工作多年的經(jīng)驗，提出了高職院校教師信息化水平評價指標體系的初稿，通過對初稿分析發(fā)現(xiàn)存在一些不合理的地方;基于此，對相關的高職教育專家進行訪談，對高職院校教師信息化水平評價指標體系的初稿進行調(diào)整，確定了本研究中的高職院校教師信息化水平評價指標體系，具體如圖1所示。

3 基于AHP方法高職院校教師信息化水平評價研究

在構建了高職院校教師信息化水平評價指標體系的基礎上，為了能夠更好的對高職院校教師信息化水平進行評價，本研究采用AHP方法進行評價。具體做法是，先設置調(diào)查問卷，調(diào)查問卷的對象主要是高職院校教育專家，調(diào)查目的主要是通過專家對高職院校教師信息化水平的評價指標體系同一層級的指標進行兩兩比較，得到判斷矩陣，在通過對判斷矩陣進行分析，得到評價指標體系中各個指標所對應的權重。本文對六位高職院校專家進行調(diào)查問卷，然后根據(jù)每位專家調(diào)查問卷的判斷矩陣求出對應的評價指標體系的各個指標權重，最后在對六位專家的指標體系權重求平均數(shù)，得到最終的子評價指標體系的綜合權重，并設定對

3 位高職教師的信息化教學水平進行評價，評價結果如如下表1所示。

根據(jù)上表結果，可以求出教師1信息化水平得分為90.426，教師2信息化水平得分為89.357，教師3信息化水平得分為90.534，可以對高職院校的教師的信息化水平進行評價，將高職院校教師在各子準則層的得分去乘以上表中子準則層對于目標層平均權重就可以得到每位高職教師信息化水平的得分，從而實現(xiàn)對高職教師信息化水平的評價。在根據(jù)評價的結果，可以有針對性的改善子準則層中得分較低的指標方面的能力，從而提升高職院校教師信息化水平。

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