小組工作介入少數(shù)民族流動(dòng)兒童城市社會(huì)融入研究

連娟 閉樂華

摘要：城鄉(xiāng)融入的不斷深化，勞動(dòng)人口在地域間的流動(dòng)成為了常態(tài)，尤其農(nóng)村向城市流動(dòng)的外來務(wù)工人員數(shù)量不斷增長。隨遷城市流動(dòng)兒童在進(jìn)入新生活地——城市時(shí)面臨著環(huán)境適應(yīng)、文化認(rèn)同、社會(huì)交往適應(yīng)等多重問題。本次研究通過《社會(huì)融入量表》調(diào)查南寧市少數(shù)民族城市流動(dòng)兒童社會(huì)融入現(xiàn)狀，并選取南寧市江南區(qū)惠民學(xué)校作為試點(diǎn)對(duì)其在校七年級(jí)流動(dòng)兒童進(jìn)行小組工作的方法介入。

關(guān)鍵詞：小組工作;少數(shù)民族;流動(dòng)兒童;社會(huì)融入

隨著城鄉(xiāng)融入的不斷深化，勞動(dòng)人口在地域間的流動(dòng)成為了常態(tài)，尤其農(nóng)村向城市流動(dòng)的外來務(wù)工人員數(shù)量不斷增長。外來務(wù)工人員進(jìn)入城市工作、生活，其子女也跟父母來開原生地進(jìn)入城市生活、學(xué)習(xí)。據(jù)《流動(dòng)兒童藍(lán)皮書：中國流動(dòng)兒童教育發(fā)展報(bào)告2016 》顯示，截止2016年底中國流動(dòng)人口約為2.47億，全國每6個(gè)人中就有1個(gè)處于“流動(dòng)”之中作為流動(dòng)人口子女的流動(dòng)兒童和留守兒童這兩個(gè)群體總數(shù)約1億人。廣西共有流動(dòng)人口543萬人，其中南寧市現(xiàn)有流動(dòng)人口有140多萬人，流入人口74萬人。南寧作為廣西壯族自治區(qū)的首府重要交通樞紐以及人流、物流、信息的重要集散地，吸引了大量少數(shù)民族人口。其少數(shù)民族流動(dòng)人口主要來自本省的少數(shù)民族，大部分少數(shù)民族聚居區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)城市而言較為落后。城鄉(xiāng)間較大經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的差異，使得隨遷城市流動(dòng)兒童在進(jìn)入新生活地——城市時(shí)面臨著環(huán)境適應(yīng)、文化認(rèn)同、社會(huì)交往適應(yīng)等多重問題。同時(shí)流動(dòng)兒童父母忙于工作，對(duì)孩子的生活、學(xué)業(yè)等難以提供相應(yīng)的支持，這使得流動(dòng)兒童在融入過程中，可能出現(xiàn)一些心理適應(yīng)問題，影響其融入城市較為緩慢。本次研究通過《社會(huì)融人量表》調(diào)查南寧市少數(shù)民族城市流動(dòng)兒童社會(huì)融入現(xiàn)狀，并選取江南區(qū)惠民學(xué)校作為試點(diǎn)對(duì)其在校七年級(jí)流動(dòng)兒童進(jìn)行小組工作的方法介入。

1 少數(shù)民族流動(dòng)兒童社會(huì)融入現(xiàn)狀

1.1 社會(huì)交往

調(diào)查點(diǎn)中的被訪兒童66.7%的被訪兒童對(duì)自己在“是否受同學(xué)歡迎”的問題上持否定和不確定態(tài)度，顯示出流動(dòng)兒童離開原生地進(jìn)入城市生活學(xué)習(xí)后，在陌生環(huán)境的人際互動(dòng)中不自信。有11.1%的被訪兒童表示在新學(xué)校中沒有交到要好的同學(xué)做新朋友。說明流動(dòng)兒童在新環(huán)境的社會(huì)交往中還需要外界的支持與幫助。流動(dòng)兒童離開農(nóng)村后的主要活動(dòng)范圍就是學(xué)校與家，在學(xué)校中以學(xué)習(xí)為主，回到家中這些流動(dòng)兒童由于沒有其他活動(dòng)場所和娛樂途徑，僅有17.8%的被訪兒童有參加較多的校外興趣小組或活動(dòng)。他們課余時(shí)間大都以上網(wǎng)及玩網(wǎng)絡(luò)游戲?yàn)橹鳎@對(duì)流動(dòng)兒童的身心發(fā)展極為不利。因此在流動(dòng)兒童中游戲成癮及厭學(xué)的問題較常發(fā)生。

1.2 社會(huì)支持

流動(dòng)兒童由于年齡尚小，生理心理都處于未成熟的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)陌生環(huán)境更易感到不安及焦慮，因此在融入城市過程中更需要家長、老師等成年人的支持。調(diào)查點(diǎn)中40.6%被訪兒童表示從老師獲得過相應(yīng)的支持，僅有36.9%的被訪兒童曾多次從老師那里獲得幫助。老師是學(xué)校資源與學(xué)生間的連接者，老師能否幫助流動(dòng)兒童學(xué)生適應(yīng)新學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，決定著兒童對(duì)城市生活的融入感的直接體驗(yàn)。

社區(qū)是流動(dòng)兒童生活的主要場景，社區(qū)對(duì)流動(dòng)人員及其孩子的幫助和支持也影響城市外來流動(dòng)人員對(duì)城市的歸屬感及融入感。但由于流動(dòng)人員在城市生活大都聚集于城中村這些人口密集、房租低廉的社區(qū)，這些社區(qū)有人口密度大、人口流動(dòng)性大，社區(qū)服務(wù)資源相對(duì)緊缺，加之大部分流動(dòng)人員都采取的短租的租房方式，經(jīng)常變動(dòng)住所，因此大部分的被訪流動(dòng)兒童都沒有接觸過社區(qū)服務(wù)中心的工作人員，也不知道社區(qū)為流動(dòng)兒童提供了哪些幫助服務(wù)項(xiàng)目。

1.3 文化接納

與漢族流動(dòng)兒童相比少數(shù)民流動(dòng)兒童融入城市社會(huì)生活的過程中還存在文化上的差異，其民族文化的風(fēng)俗習(xí)慣能否被城市所接納反映著實(shí)質(zhì)意義上社會(huì)融人，其社會(huì)融入感并非摒棄原有文化而接受新文化，而應(yīng)是原有的民族文化被接納與新城市文化相融合。這種文化認(rèn)同既是一種個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)同，也是一種社會(huì)認(rèn)同，是個(gè)體獲得文化群體的“我們感”的途徑和過程。

調(diào)查點(diǎn)中大部分的少數(shù)民族流動(dòng)兒童在與同輩的交往中較少提及自己的民族文化，在學(xué)校也較少展示自己的民族文化。

1.4 教育融入

學(xué)齡期兒童有三分之一的時(shí)間是在學(xué)校中度過的，因此學(xué)校是流動(dòng)兒童知識(shí)技能得以發(fā)展的重要場所，流動(dòng)兒童可以通過學(xué)校進(jìn)行文化和社會(huì)的整合。因此能否適應(yīng)城市學(xué)校生活是兒童能否融入新環(huán)境的關(guān)鍵因素。大部分流動(dòng)兒童從鄉(xiāng)村來到城市就讀都面臨學(xué)業(yè)不適應(yīng)的問題，能否從學(xué)校尤其是老師那獲得相應(yīng)的幫助對(duì)其學(xué)業(yè)成績提高有一定影響。學(xué)業(yè)成績是教育融入程度的最直觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)。流動(dòng)兒童的教育融入一直存在教育不公平的問題，雖然政府已經(jīng)頒布了了相關(guān)促進(jìn)流動(dòng)人員隨遷子女城市就學(xué)的相關(guān)政策的，但這些政策主要針對(duì)流入地教育機(jī)構(gòu)及政府，對(duì)于人口流出地的責(zé)任義務(wù)無明確規(guī)定，因此在政策落實(shí)過程中仍然出現(xiàn)“上有政策、下有對(duì)策”公立學(xué)校拒收流動(dòng)兒童的情況，目前南寧市接受流動(dòng)兒童的學(xué)校仍主要以民辦學(xué)校為主，民辦學(xué)校存在教育資源較差、師資力量較弱的同題，老師無法充分關(guān)注流動(dòng)兒童學(xué)生的學(xué)亞并對(duì)其提供輔導(dǎo)支持。三分之二以上的被訪兒童表示沒有接受過老師的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、課外興趣輔導(dǎo)等支持。

2 小組工作介入流動(dòng)兒童社會(huì)融入

2.1 小組活動(dòng)介入的可行性分析

小組工作作為社會(huì)工作的三大工作方法之一，是以團(tuán)體活動(dòng)方式，使個(gè)體借助團(tuán)體場的力量，相互作用加快自身的社會(huì)化，協(xié)調(diào)和發(fā)展個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與團(tuán)體和團(tuán)體與團(tuán)體之.間的社會(huì)關(guān)系，發(fā)揮團(tuán)體或小組的社會(huì)功能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人社會(huì)功能的完整。小組工作具有康復(fù)、能力建設(shè)、矯正、社會(huì)化、預(yù)防、社會(huì)運(yùn)動(dòng)、問題解決、社會(huì)價(jià)值等功能，其小組活動(dòng)形式多樣、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，開設(shè)小組對(duì)于少數(shù)民族流動(dòng)兒童的社會(huì)融入問題進(jìn)行干預(yù)可操作性強(qiáng)、接受度高。因此本研究對(duì)南寧市江南區(qū)惠民學(xué)校中的七年級(jí)流動(dòng)兒童進(jìn)行小組工作于預(yù)。

2.2 介入方案

本次研究通過開設(shè)成長小組工作坊的形式對(duì)七年級(jí)的城市流動(dòng)兒童進(jìn)行于預(yù)介入，以生命教育、自我認(rèn)知、人際互動(dòng)、法律意識(shí)、思維開發(fā)、動(dòng)機(jī)激發(fā)等幾個(gè)方面為主題設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，共開展七次小組活動(dòng)，每次小組活動(dòng)約50分鐘。

2.3 小組工作介入結(jié)果評(píng)估

通過內(nèi)容豐富形式多樣的成長小組活動(dòng)對(duì)流動(dòng)兒童進(jìn)行社會(huì)交往、自我人知、安全法律知識(shí)、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多個(gè)方面進(jìn)行介入。成長小組的形式受到了被訪兒童的認(rèn)可，他們能從豐富有趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)到人際交往、學(xué)習(xí)方法、法律及安全健康方面的知識(shí)。在小組括動(dòng)為流動(dòng)兒童們提供了課堂之外的信息渠道，通過工作者的影響增加了組員對(duì)集體的融入感。幫助流動(dòng)兒童更好的適應(yīng)學(xué)校生活。

2.3.1 促進(jìn)服務(wù)對(duì)象的心理健康向著積極健康的方向發(fā)展

小組活動(dòng)主要注重引導(dǎo)流動(dòng)兒童秉持正確的人生觀和價(jià)值觀、世界觀。對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)與心理健康教育，平穩(wěn)的度過青春期這一階段，使其得到心理健康良好發(fā)展。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施方案過程中，工作者全程關(guān)注方案服務(wù)對(duì)象的心理變化，并促進(jìn)服務(wù)對(duì)象向好的、積極地方向.發(fā)展。

2.3.2 服務(wù)對(duì)象的學(xué)習(xí)生活受到良好影響

小組活動(dòng)短期之內(nèi)，從表面現(xiàn)象較難觀察服務(wù)對(duì)象的變化與影響，經(jīng)過評(píng)估，服務(wù)對(duì)象在潛移默化之中受到團(tuán)隊(duì)成員積極方面的影響，并運(yùn)用志愿服務(wù)所教授的知識(shí)與技巧，解決個(gè)人在學(xué)習(xí)與生活中遇到的問題，學(xué)會(huì)尋求家長、老師、同學(xué)以及團(tuán)隊(duì)成員的幫忙。

2.3.3 對(duì)安全、法律基本知識(shí)的把握

通過評(píng)估了解到，大部分的服務(wù)對(duì)象了解掌握了安全知識(shí)及基本的自救方法。對(duì)法律知識(shí)的了解雖不全面，但通過活動(dòng)的展開他們了解到法律的嚴(yán)謹(jǐn)性及認(rèn)識(shí)到法不容情，法律不容任何人的挑釁。

2.3.4 娛樂性與實(shí)用性相結(jié)合

小組活動(dòng)的開展不僅對(duì)服務(wù)對(duì)象具有實(shí)用性，同時(shí)通過視頻播放、小游戲、小品等具有娛樂性的活動(dòng)使活動(dòng)開展得以寓教于樂，服務(wù)對(duì)象在活動(dòng)中不僅僅得以學(xué)習(xí)到使用的知識(shí)，同時(shí)也能得到很好的放松。

3 構(gòu)建政府、學(xué)校、家庭、社區(qū)等多元主體的協(xié)助模式關(guān)注流動(dòng)兒童發(fā)展

3.1 政府明確政策責(zé)任，確保惠民政策落地

打破二元分割體制的壁壘，為消除少數(shù)民族流動(dòng)人口都市適應(yīng)性問題創(chuàng)造良好的制度與體制環(huán)境。促進(jìn)少數(shù)民族流動(dòng)兒童的社會(huì)融入需要在制度政策上明確人口流出地及流入地雙方在社會(huì)保障及教育的相關(guān)責(zé)任，只有責(zé)任明確才不會(huì)出現(xiàn)相互推諉責(zé)任，導(dǎo)致流動(dòng)人員及其流動(dòng)兒童被邊緣化的困境出現(xiàn)。并在社會(huì)救助、教育救助才能真正促進(jìn)社會(huì)融入。同時(shí)對(duì)現(xiàn)有城鄉(xiāng)二元的法規(guī)政策進(jìn)行改革，逐漸消除城鄉(xiāng)二元戶籍管理制度對(duì)流動(dòng)人員及其子女的影響。

3.2 學(xué)校、家庭、社區(qū)構(gòu)建互助模式拓展少數(shù)民族流動(dòng)兒童支持網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校除了在學(xué)業(yè)上增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)幫助之外，在增強(qiáng)流動(dòng)兒童的融入感、適應(yīng)性及抗逆力等方面，通過專業(yè)的學(xué)校社工在學(xué)校開展小組活動(dòng)對(duì)流動(dòng)兒童進(jìn)行介入，對(duì)融入出現(xiàn)問題的特殊兒童進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)。對(duì)家長也通過小組工作的方式進(jìn)行教育方法方式及教養(yǎng)方式的培訓(xùn)，使家長能夠掌握科學(xué)的教育及教養(yǎng)理念，及時(shí)關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，對(duì)流動(dòng)兒童的適應(yīng)不良給予支持。在流動(dòng)兒童居住的社區(qū)通過社區(qū)服務(wù)中心及工作者為流動(dòng)兒童提供相應(yīng)社區(qū)資源支持，由社區(qū)社工對(duì)流動(dòng)人員家庭提供信息咨詢、資源鏈接等服務(wù)。在少數(shù)民族節(jié)慶日開展民族特色活動(dòng)，在社區(qū)的“430課堂”中為少數(shù)民族流動(dòng)兒童設(shè)計(jì)特色且具有民族文化特征的活動(dòng)。

3.3 發(fā)揮社會(huì)工作對(duì)流動(dòng)兒童的城市社會(huì)融入的專業(yè)作用

傳統(tǒng)老師、家長對(duì)流動(dòng)兒童的支持大都以成人的視角去分析兒童的問題及需求，要求他們的學(xué)業(yè)成績，為成績至上。教養(yǎng)方式簡單粗暴，經(jīng)常采用打罵、責(zé)備等簡單粗暴的手段表達(dá)對(duì)流動(dòng)兒童的關(guān)心，這種關(guān)心必然會(huì)引起孩子的反抗和不滿，效果也極差。大部分的老師和家長除了“祖祖輩輩”傳下來的教養(yǎng)方式外，不知道該如何關(guān)心孩子，缺乏科學(xué)的教養(yǎng)理念和知識(shí)。學(xué)校、社區(qū)、家庭對(duì)流動(dòng)兒童的支持都需要在專業(yè)的方法幫助之下才能起到良好的效果。社會(huì)工作者在專業(yè)的助人理念之下，以流動(dòng)兒童的需求出發(fā)，利用小組、個(gè)案、社區(qū)等工作方法對(duì)流動(dòng)兒童、家長、進(jìn)行介入。在社區(qū)開展社區(qū)工作與社區(qū)資源鏈接，利用社區(qū)動(dòng)員、社區(qū)綜合服務(wù)等方式服務(wù)社區(qū)中的流動(dòng)人員及流動(dòng)兒童，通過社區(qū)走訪了解社區(qū)成員的社會(huì)融入問題。通過成長小組、社會(huì)化小組、支持小組、自助一互助小組等形式對(duì)社會(huì)融入出現(xiàn)問題的流動(dòng)兒童進(jìn)行支持和幫助。對(duì)小組中的特殊流動(dòng)兒童成員及其家庭進(jìn)行個(gè)案跟蹤服務(wù)。從宏觀、中觀、微觀多個(gè)層面滲透社會(huì)工作專業(yè)助人方法，幫助流動(dòng)兒童更好的融入城市社會(huì)。

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