《詩意木刻》傳承徽文化

鄭發群

摘要：發掘地方資源，利用與安徽有關的古詩詞，提煉出形象造型元素，進行木刻畫創作，版畫進校園，傳承新徽派版畫藝術。

關鍵詞：學科整合;木刻版畫;黑白反襯;去白留黑

版畫進校園，為了教學生版畫，我在教學的前期準備上做了大量工作。查閱資料收集與安徽有關的古詩詞。舉行全年級學生參與的與安徽有關的古詩詞配畫“詩配畫”比賽。要求形式上可以是手抄報，可以是剪貼畫，可以是手繪。工具材料不限制。尺寸大小上在A4紙和四開紙之間（即大于等于A4小于等于四開）。與語文老師合作，請語文老師給學生利用語文課時間來講解詩意。語文老師來將“詩配畫”比賽活動布置給學生。再由語文老師收學生作品，轉交美術老師收，進行評獎，作為版畫教學的引子。我感覺與語文老師合作的方式非常好，體現了現在流行的STEAM ART學科整合教學理念。

有了詩配畫比賽的鋪墊了。然后再課前就布置學生，選一首與安徽有關的古詩創作木刻畫畫稿，就比較方便了。對于畫稿的輔導重點，放在畫面的黑白布局，黑白灰的節奏變化上。鼓勵學生追求多變化。聯系學生學過的手繪線條圖像，進行遷移。美術老師強調要求，畫面可以不帶文字。表達出詩意即可。版畫稿的準備主要放在課前，讓學生獨立自主完成，中間老師來不斷督促。我發現優秀就及時表揚。對于慢熱型的學生加強督促。

美術課堂教學的重點教學生木刻版畫的制作方法。我將實際操作與美術理論講解相結合交叉進行。先教學生在木版上整體刷一層與木板顏色反差非常大的顏色，木板的一面刷顏色。可以是藍色、紅色。引導學生回顧了這學期前面學過的對比色知識。無論是回顧手繪線條圖像所學，進行遷移，還是回顧色彩對比知識，都是讓學生在實際應用當中，知識產生鏈接。幫助學生建構美術知識。搭建扶手，幫助學生將學科知識變成學生自己的學科知識，能夠為學生所用。

教師不能夠讓學生手里一拿到板就上刀刻。我首先嚴格規定：沒有美術老師的允許，不給亂刻。老師講解為什么不能刻？——因為木板上有空隙，同學們知道木板上有木紋，如果你反著木紋的方向去刻的話，就會把你不需要的地方刻劈了，往往你不想刻掉的地方，給帶掉了，畫毀了。學生問怎么辦呢？需要把木版上的木紋封上蠟或者涂上明膠。填上木紋的縫隙就好刻了，因為你刻的時候什么方向都可能需要不可能只順著木紋刻。老師就出示明膠顆粒，以及課前與美術課代表學生一起制作好的明膠液。再取出板刷，給學生使用，學生干活——刷明膠，提醒刷均勻了。

美術老師要心中有數，哪些放在課堂上來搞，哪些可以給學生回家來搞。學生在家里沒法搞的，我就放在課堂上來搞。比如，對于木版的第一步加工，就要放在課堂上來搞，涂一層對比色。可以在課堂上講解，學生做一做，學生學會了，就可以做了。刷明膠呢，需要反反復復多次，課堂上肯定一次搞不完，而學生回到家里缺乏老師指導材料也不足。就在課堂上先搞，教會學生了，可以課間來繼續完成。老師把自己的材料就放在班級教室里，每一項用具交待一位學生專人來保管。刷明膠的刷子及時清洗干凈。刷明膠的方法，需要反復刷多遍，而且必須等上一遍干了之后才能刷下一遍，時間周期相對較長，也有學生不太喜歡明膠的異味。我接著推薦給學生在木板上面涂上蠟的方法。涂過蠟的版，把木版上的細紋給填上封住了，版刻的時候更好刻。給木板涂蠟的方法，就完全放在課堂上來搞。我給學生買了蠟，出示了從我自己家里帶來電熨斗，示范使用方法。學生興趣高漲，自己動手操作學會了用電熨斗給木板涂蠟的方法，快速方便。

有了一塊自己喜歡的顏色的版了，也給木版上面涂蠟或者刷膠了，學生非常想學怎么刻。老師要及時，給學生介紹木刻刀。許多孩子還從來沒有使用過或者說沒有見過木刻刀。我先拿圓刀、平刀、三角刀、斜口刀給學生看，一定要讓每一個學生都有機會離進了看。我發現這個過程能夠提高學生學習興趣。接著教學生握刀的正確方法。提醒學生左手不要放在刀口前邊。告誡學生：只要你手不放在刀口前邊就不會刻到手。

教學生怎么刻。先出示美術老師本人的黑白木刻原作。讓學生看老師的版畫范畫，是其他方式無法比擬的。老師引導觀察思考：同學們看一看老師的版畫，猜猜看老師是把畫面中白的刻掉了？還是把黑的地方刻掉了？這個地方一定要課堂上來講。而且，還要啟發學生去發現，要放慢教學節奏，給學生充分的探索發現的時間和空間。老師不能包辦代替。把思考的過程還給學生。甚至，如果這個時候，有個別學生說不懂的，我認為這恰恰是美術課堂課堂生成的好機會，我就慢慢地，一步步地啟發和引導。我就先給他找一枚硬幣，讓他用一張紙來拓印一下。我會等著他，看到他通過簡單的操作，就自己體會出來：到底是刻掉黑的地方？還是刻掉白的地方？此處，把學習的過程，還給學生，踐行了皮亞杰建構主義的教學理念，幫助學生將美術學科知識再造、重建。同時也契合杜威的“學科知識心理化”的觀點。這個問題的講解，一定要去讓學生去自己發現。學生自己發現的東西，才轉變成學生的知識了。老師千萬不能只簡單講解，而要引導學生去思考探究和發現。這樣學生才有學習的樂趣。

如何進行刻板，老師千萬不能死板地教學生。只需要教學生：第一，你把畫面中黑的地方留住，白的地方給刻掉！第二，用刀上請注意多變化。比如：你已經刻一條長直線了，你就再刻一條短直線。這條線直了，緊接著刻的線，你就要有變化，彎一點兒。啟發學生刻的刀痕上怎么才能多變化呢？一個一長一短有變化，一個一彎一直有變化，一個一重一輕有變化，一個運刀的方向有變化，一個圓刀三角刀有變化。等等。課堂上沒有刻完可以課下回家接著完成。而具體到學生的每一塊板上，每一處應該怎么去刻，老師千萬不要過多地去示范。那樣學生反而會刻不好。我發現老師只需要教學生自己探索出來刻黑留白，還是刻白留黑，再啟發學生追求刀法多變，學生就會自己想著怎么去刻。具體到每一個學生畫面上怎么去刻，完全放手給學生自己去刻，學生刻的大膽果斷。這樣，每個學生刻的都是獨具風貌的。

學生最容易出現的問題是——刻太多了刻太光了，老師要及時提醒學生。啟發學生：怎么畫面上黑白漸變呢？老師就可以直接告訴學生：刻的地方越多就白，刻的地方越少就黑。你需要白的地方，你就多刻一點兒，你需要黑的地方，你就少刻一些。追求豐富的變化。老師及時出示中間層次比較多的版畫給學生看。

美術老師上課時一定要帶足用具。課堂上最重要的一點是老師及時幫助學生遞上所需用具。要保證每個學生的用具都有而且老師手里還有富余，不存在學生缺用具的現象，老師一旦發現，及時地無私幫助，提供老師給學生預備的用具，借給學生用。而且就把老師的用具放在學生手中使用并保管。老師幫忙解決好所有學生的用具不足問題之后，就是孩子們的天地了。

接下一節課就主要是印版畫了。印之前，老師給學生的木刻版辦一個班級小畫展，將所有學生木版展示在畫架上，先給學生木版拍一段十秒鐘短視頻留念。然后學生點評，互評，師評，讓學生選，哪幾幅可以最先來印。老師盯著慢熱型的沒有太多進展的學生，這節課之內必須完成刻版。印制的時候美術老師手把手指導學生將油墨在滾筒上面調勻，多方向滾動滾筒，將油墨在滾筒上滾均勻。留心調節好版畫機的壓力，老師要細心觀察，版畫機壓力要適中。使用版畫機時，我通過印一張和同時印四張相對比，發現一次最好印一張，多張版放一起印，有的地方也印的不夠清晰。補救的辦法，先不要完全揭開畫面，避免畫與版錯位，然后用木蘑菇、用塑料的橢圓形的顏料瓶的底部，來輕輕地按壓摩擦，使得畫面更清晰。

培養師生正確使用用具及時清洗的好習慣。美術課結束要及時搞好衛生。每次上完課，布置學生將地面、桌面清理干凈。美術用具清理于凈。舊報紙的妙用推薦。美術教室的桌面上鋪一層舊報紙，保護桌面衛生。用臟了的舊報紙及時更換，以防二次污染。用舊報紙清理油墨污漬非常好，因為報紙上的文字就是油墨印上去的，用來擦油污非常好用。用舊報紙擦洗衛生間水池瓷磚上的油墨。用松節油和舊毛巾、舊報紙，趁油墨未干的時候及時清理，美術老師全程參與清理工作，保證每次衛生搞好搞到位，也方便下次使用了。教會學生會于活，也是美術老師的一項工作，教學生版畫的同時，也培養學生學會做事。學會學習、學會做事和學會做人。

通過木刻版畫，表達學生對于與安徽有關的古詩詞的理解。與安徽有關的古詩詞，因為所描繪的景色大多與安徽有關，與學生的生活接地氣，容易喚起學生的共鳴。跨學科的學習方式，將美術學習，服務語文的學習，學生在做中學，主動地去學習，是學科整合的又一項成功案例。

參考文獻

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[2]姚穎，彭程著.《我和唐詩有個約會》：春夏版.長江少年兒童出版社，2015，4.

[3]章尚正主編.中國地理文化叢書——江淮之濱安徽（二），中國旅游出版社，2015，4.

[4]美：杜威，胡適譯.杜威五大講演.安徽教育出版社，1999，12.