核心素養下的小學語文教學

李霞

摘要：隨著科技的發展和當前小學義務教育制度的不斷完善，培養學生的綜合核心意識、鍛煉學生各方面的學習技巧已經成為諸多老師的教學目標。為了有效的激發學生的學習動力，擴展課堂的交流活動，教師一定要把研究學生語文科目的發展核心素養當作課堂中落實立德樹人的一項根本任務，讓學生全方面的學會質疑、學會思考、學會創新、學會反思、學會自我總結課堂目標，為今后更高難度的學科內容的學習打好基礎。

關鍵詞：核心素養;小學語文;教學

以培養學生的核心素養為目標的教學，是新課改下素質教育的必然趨向。小學語文作為構建學生的語言基礎能力、發展并提升學生的審美鑒賞等能力的重要學科，在教學過程中，教師應重視對學生的語文核心素養的培養，以促進學生的學習能力、表達能力、解決問題等綜合能力的提升，為學生的長遠發展打下堅實的基礎。

1 加強核心素養的教學力度

提高學生的語文意識語文本身就是個結合生活實際的學科，而“核心素養”作為新時代的教育核心內容，就旨在新型的教學形勢下，能讓學生提高核心素養的同時，搭建教師與幼兒心連心的交流平臺，幫助和引導學生在生活中自然而然地學好語文，感受人文情懷并積極主動地投入到學習中。從一個很深層次化的角度來理解，語文學習就是幫助學生提高生活能力和擴展解決實際問題技巧的過程。

在課堂中加入“核心素養”的理念受到很多學校的重視，所以教師要合理重視并有效運用，訓練學生各方面的語文學習技能，保證學生的頭腦時刻跟隨著教師的課堂步驟走，才能不斷激發學生的學習興趣和主觀能動意識，有效發揮當代先進的核心主義潮流。此外，核心素養是一個新時代的發展理念和社會進步的標志，在信息化的環境下培養小學生的語文核心素養，就必須融入新時代的氣息和特點。教師的課堂方式也要不斷更新，用游戲活動來充裕學生的日常學習生活。

2 加強培養學生閱讀思維能力

在實際的語文教學中，僅僅通過教師單獨的講述，并不能使學生真正地參與到課堂中來，不利于語文核心素養的養成與語文綜合能力的培養。因此需要以文章為背景，展開一系列的教學活動。例如可以讓學生對于課文進行自主閱讀，通過這種方式，學生的語文閱讀思維能力得到培養，并且學生通過對文章的反復閱讀，可以了解到作者的寫作手法以及情感背景，從而實現小學語文教學的真正目的。并且在小學語文的教學過程中，教師要鼓勵學生進行共同討論和研究，并對文章進行反復閱讀，培養學生閱讀思維能力。并且要以核心素養為導向，當學生在遇到困難和出現錯誤時，教師需要給予幫助，并且鼓勵學生繼續鉆研。例如在進行《天安門》廣場這篇課文的教學時，可以在上課之前先播放一遍國歌，并通過國歌來引出課文。教師在放完國歌時可以問學生：“聽到國歌大家會想起什么？”或者“有同學去過天安門廣場嗎？”或者“大家知道北京有一個標志性建筑經常會放國歌嗎？”等等。通過這些簡單的問題，使學生產生聯想，更容易引出今天的課文內容。并且在引入課文內容以后，要讓學生對課文進行大聲地朗讀，鍛煉學生閱讀思維能力。同時，教師應該提出相應問題，讓學生帶著問題去閱讀，例如“天安門廣場給作者留下了怎樣的印象”等。通過這種方式，使學生在閱讀課文時更加細心。并且也可以讓學生進行小組討論，通過這種方式，能夠加深學生對于課文的印象，并且加強對于問題探究的積極性，對于學生閱讀思維能力的培養以及核心素養的形成有著重要作用。

3 培養學生語文情感能力

在小學語文教學中，學生的德育教育同樣需要教師的高度重視。小學生的德育教育對于學生價值觀的確立有著極大影響。為了養成學生良好品質，教師應該在小學語文的教學中，加強對于學生情感能力的培養。例如在課文《永遠的白衣戰士》中，文中講述了葉欣的英勇事跡。教師可以先通過“非典”的危害等講起，使小學生了解到“非典”的嚴重性。隨后引出文中描寫葉欣的關鍵詞以及關鍵語句，例如“聲色俱厲”，“斬釘截鐵”等。通過這種方式，使學生了解到葉欣在極其嚴峻的情況下進行著高強度，高效率的搶救工作。使學生感受葉欣臨危不懼，舍己為人的精神。以學生核心素養為導向，通過語文課文，培養學生語文情感能力。通過這種方式，使學生產生共鳴，體會到葉欣英勇實際所要傳達的崇高精神，實現語文教學的最終目標的同時，有助于學生培養情感能力，同時樹立正確的價值觀。

總之，基于語文核心素養的小學語文教學是新時期素質教育的必然需求，是全面培養高素質人才的重中之重。從小學語文教學過程中，教師應不斷探索并實踐科學的教學策略，鍛煉學生的創造性思維和發散性思維，以培養學生自主學習的能力;重視學生對語言的構建與運用能力，對古今中外文化的鑒賞能力，以培養學生的人文素養，從而促進學生的全面發展。

參考文獻

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