“互聯網+對分課堂”模式在《國際貿易實務》課程教學中的應用

孟小艷

摘要：針對高校傳統教學模式的弊端，“對分課堂”應運而生。同時隨著互聯網+教育模式興起，筆者建議在《國際貿易實務》課程中采用“互聯網+對分課堂”模式，以提高教學效果。本文從該課程應用“互聯網+對分課堂”模式的必要性、實施過程以及實施建議三方面進行研究，全面闡述了該模式在《國際貿易實務》課程的應用。

關鍵詞：互聯網+;對分課堂;國際賈易實務

1 引言

“對分課堂”教學模式是復旦大學教授張學新從中國教學實情出發，提出的中國原創教學模式。其強調兩個核心要素：一是把一半課堂時間分配給教師講授，一半分配給學生討論，二是把教師講授和學生討論在時間上錯開，讓學生在中間進行自主學習和個性化吸收。簡言之，本堂課討論上堂課講授的內容，這樣的“隔堂討論”讓學生有備而來，顯著提高了討論質量，活躍了課堂氣氛，增強了學生的學習積極性和主動性。“隔堂討論”，是對分課堂與傳統討論式課堂的根本不同，也是對分課堂的關鍵創新。

”互聯網+”的新環境下，在課堂內外引入互聯網，有助于師生間的互動，提高學生學習的積極性;加強教師對課下學習的引導和質量把控，同時有助于課下課上教學的融合。

2 《國際貿易實務》課程實施“互聯網+對分課堂”模式的必要性

（1）《國際貿易實務》課程課時有限，促使教師必須充分調動學生課下學習的積極性，才能在規定課時內完成教學任務。該課程一般在國際經濟與貿易、商務英語、物流管理、市場營銷等專業開設，學時一般在48學時或32學時，其涵蓋的內容包括合同訂立前環節：貿易前準備工作、交易磋商;合同的訂立環節：合同的內容、合同的標的條款、貿易術語與價格條款、國際貨物運輸條款、國際貨物運輸保險條款、檢驗條款、結算條款等;合同的履行環節：合同履行流程以及各環節單證。由此可見，該門課程所涉及的內容非常廣泛。另外，這門課程實操性質非常強，為了便于同學們理解并掌握課堂內容，會輔助大量的案例分析以及上機模擬實訓。因此，教師僅僅依靠課堂教學，沒辦法完成教學任務，需要把課堂中的部分內容留到課下，學生自己學習消化吸收，才能提高課程學習進度。

（2）《國際貿易實務》是一門實踐性非常強的課程，傳統講授式模式不能培養學生的實操能力以及解決問題的能力，決定了必須進行教學改革。“互聯網+”浪潮來臨，互聯網教學逐漸被人們所了解并認可，課下引導學生利用互聯網主動、自主學習，提高學生利用互聯網分析解決問題的能力;同時課下學習有助于課堂上“對分課堂”模式中討論課堂的進行，真正做到利用課堂時間培養學生分析問題解決問題的能力。另外，“互聯網+”應用到國際貿易實務教學中，教師可利用高仿真的實務模擬軟件培養學生的實操能力。

3 “互聯網+對分課堂”模式在《國際貿易實務》課程應用實踐

3.1 課堂教學實施

《國際貿易實務》課程分為32或48學時兩種類型。32學時一般全部是理論課，48學時一般為32學時理論、16學時上機實訓。對于32學時理論部分，分11周上完，每周3節課，每節課45分鐘。按照對分課堂的授課原理和要素，將兩個班共計80人的學生分成20個討論組，每組4人。第1周前3節課講授導論以及第1章的主要內容，教師只介紹基本框架、基本概念，著重講授重點、難點，但并不窮盡教材內容，布置課后作業。第2周第1節課進行小組討論和課堂抽答，分享學習體會，互相解答疑難等，然后第2、3節課講授第2章的內容，并布置課后作業供下一次課開展討論，以此模式持續到第11周。特別要注意授課時間和討論時間要隔開，之間最好間隔1周，讓學生有足夠的時間內化吸收。對于16學時上機實訓課，教師可以利用互聯網高仿真的實務模擬軟件鍛煉學生的實操能力，如Simtrade外貿實習平臺POCIB國際貿易從業技能綜合實訓。利用這些軟件，就能打破課上課下界限、校內校外界限，高度仿真模擬整個國際貿易流程。

3.2 課下自主學習模式探索

“對分課堂”模式實施，要求學生課下要積極主動學習，學生可以根據自己的個人特點和具體情況，以自己的節奏去完成內化吸收過程，完成對教材內容更為全面的學習與理解。在這個階段，教師只需要扮演引導入的角色即可。如利用互聯網學習平臺上傳課件，線上布置練習以及討論題等。另外，教師還可以利用互聯網平臺監督、考核學生課下學習效果。最后，教師可以運用互聯網平臺架起和學生的溝通橋梁，在線答疑、在線引導學習。

4 《國際貿易實務》課程應用“互聯網+對分課堂”模式建議

（1）加強校園網絡建設。想要利用互聯網輔助教學，甚至互聯網在線教學，必須要實現校園網絡在校園內的全面覆蓋，要達到學生可隨時隨地上網學習的程度，也要對教學資源共享和精品課程等方面網絡教學平臺資源進行推進和整合。

（2）應加大對教師技能的培訓。互聯網時代，教學手段、教學工具層出不窮，應加大對教師應用互聯網教學模式的培訓，使之不斷提高對于新的教學方法、教學工具、網上資源的應用能力。

（3）對現有的課程考核制度進行改革，降低期末考試成績在總成績所占比重，注重過程考核，引導學生重視平時學習，積極加入到課下學習以及課堂討論中來。

參考文獻

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