以學(xué)校為后盾開發(fā)社區(qū)教育新課程

朱華

摘要：宋代朱熹說得好：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”要提高我們開發(fā)社區(qū)新課程的能力，就要學(xué)校引導(dǎo)社區(qū)教師到社區(qū)的廣闊天地去尋找源頭活水，關(guān)心生活、關(guān)注入生，用積極的心態(tài)去投入、去感悟，去發(fā)現(xiàn)可以開發(fā)的課程，提倡“吾手寫吾口”，鼓勵(lì)個(gè)性化，倡導(dǎo)獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)校應(yīng)做社區(qū)教師的后盾，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)和社區(qū)教育的發(fā)展，時(shí)時(shí)把握時(shí)代跳動(dòng)的脈搏，讓教師能夠基于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)來消化和吸收新的教育理念，并在實(shí)際工作中積極運(yùn)用新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開發(fā)新課程。

關(guān)鍵詞：學(xué)校;后盾;社區(qū)教師;開發(fā)新課程

隨著我國社區(qū)教育的不斷發(fā)展，其內(nèi)容更加豐富，對從事社區(qū)教育的專職教師來說是一種挑戰(zhàn)，他們要以學(xué)校為后盾，不斷地儲(chǔ)備知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)開發(fā)出新課程。

1 儲(chǔ)備知識(shí)，是開發(fā)社區(qū)課程的基礎(chǔ)

知識(shí)儲(chǔ)備是開發(fā)社區(qū)課程的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有具備廣博的知識(shí)，才能在開發(fā)課程中表現(xiàn)出敏銳性、新穎性、獨(dú)特性。那種沒有基礎(chǔ)知識(shí)談開發(fā)課程，只能是空中樓閣，無源之水。

因此，優(yōu)化知識(shí)積累，盡可能地?cái)U(kuò)大轉(zhuǎn)型教師的知識(shí)面是開發(fā)社區(qū)課程的一個(gè)重要方面。我們的知識(shí)大多數(shù)來自課本，但決不只限于課本，我們要把知識(shí)的視野引向廣闊的領(lǐng)域。作為學(xué)校應(yīng)該為轉(zhuǎn)型教師積極地創(chuàng)造條件：

（1）在學(xué)校設(shè)立圖書一角。每天向老師開放，鼓勵(lì)轉(zhuǎn)型教師去看書，給每位老師發(fā)放手抄本，不動(dòng)筆墨不讀書，這些讀物既充實(shí)教師的頭腦，又調(diào)動(dòng)教師的積極性;既開闊了眼界，又自然會(huì)出現(xiàn)“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的奇跡。

（2）學(xué)校提供教師交流平臺(tái)。可以通過教研活動(dòng)的形式，讓已轉(zhuǎn)型的教師與正在轉(zhuǎn)型中的教師以及未轉(zhuǎn)型的教師相互交流，把困難提出來，分組討論，大家一起出謀劃策，既發(fā)現(xiàn)了自己的不足，又給大家傳授了經(jīng)驗(yàn)。

（3）由學(xué)校出面邀請專家上門輔導(dǎo)。在我國社會(huì)轉(zhuǎn)型的宏觀背景下，學(xué)校被賦予新的時(shí)代責(zé)任，既然掛牌是社區(qū)學(xué)校了，必須對社區(qū)教育負(fù)責(zé)，教師從一個(gè)熟練的崗位到一個(gè)陌生的崗位，從不適應(yīng)到適應(yīng)不是一個(gè)不尋常的過程，在這個(gè)過程中，包含知識(shí)轉(zhuǎn)型、心理轉(zhuǎn)型、教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，學(xué)校應(yīng)邀請一些專家定期進(jìn)行輔導(dǎo)。

以上做法，不但增加了轉(zhuǎn)型教師的知識(shí)積累，擴(kuò)大了知識(shí)容量，也為開發(fā)社區(qū)課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 運(yùn)用知識(shí)，是創(chuàng)新社區(qū)課程的升華

創(chuàng)新是運(yùn)用知識(shí)，對知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和整合，厚積才能薄發(fā)。社區(qū)教師應(yīng)以解決工作中提出的疑難問題為前提，用獨(dú)特新穎的思維方式，運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)造出新觀點(diǎn)，新知識(shí)體系，新課程等心理過程。面對一個(gè)問題，盡可能提出多種設(shè)想和多種答案，所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，促進(jìn)求異思維，設(shè)置出不同的社區(qū)課程，具體如下：

2.1 運(yùn)用知識(shí)，激疑設(shè)疑，引發(fā)思考

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”學(xué)校應(yīng)激發(fā)轉(zhuǎn)型教師質(zhì)疑，設(shè)置問題情境，給自己造疑，促使轉(zhuǎn)型教師存疑、質(zhì)疑，讓轉(zhuǎn)型教師產(chǎn)生濃厚興趣，引發(fā)他們積極思考、探求、尋找答案，從而達(dá)到促進(jìn)轉(zhuǎn)型教師思維的目的，激發(fā)他們開發(fā)社區(qū)課程的欲望。比如：有些門店打著“幸福幾號(hào)”的旗號(hào)，美其名曰給社區(qū)朋友免費(fèi)搞講座，每天給來參加活動(dòng)的前十個(gè)老年朋友每人免費(fèi)發(fā)放10枚雞蛋，其最終目的是推薦健身器材或保健藥品。我們可以運(yùn)用知識(shí)分析這些參加活動(dòng)的社區(qū)朋友，他們身體健康嗎？他們?yōu)槭裁从胁〔蝗タ瘁t(yī)生？他們的子女在身邊嗎？等等，先給自己先設(shè)一些問題，然后要作出主觀評(píng)價(jià)，判斷他們需要什么？最后向?qū)W校建議開設(shè)一些受老年朋友歡迎的課程。

2.2 運(yùn)用知識(shí)，綜合分析，求異求同

學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)轉(zhuǎn)型教師運(yùn)用所學(xué)知識(shí)定期做一些調(diào)查報(bào)告，并且對其結(jié)果進(jìn)行綜合分析、思考，統(tǒng)計(jì)，看看社區(qū)學(xué)習(xí)點(diǎn)需要我們提供哪些課程，同時(shí)促進(jìn)轉(zhuǎn)型教師的發(fā)散思維和集中思維，進(jìn)而培養(yǎng)他們創(chuàng)造力。如：調(diào)查報(bào)告中，多個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)提出有書畫、舞蹈、養(yǎng)生等課程的需求，學(xué)校可以根據(jù)不同的需求，結(jié)合轉(zhuǎn)型教師的實(shí)際情況，送相關(guān)教師去專門培訓(xùn)，讓部分老師邊充電邊配送一些基礎(chǔ)性的社區(qū)課程。

2.3 運(yùn)用知識(shí)，激發(fā)聯(lián)想，多向思維

學(xué)校讓社區(qū)教師從一個(gè)問題和多方面去聯(lián)想、探索，通過假設(shè)、驗(yàn)證來找到解決問題的多種途徑，這種方法能夠增強(qiáng)轉(zhuǎn)型教師充分運(yùn)用知識(shí)去創(chuàng)新，去多向思維。比如：社區(qū)有不少退休的知識(shí)分子，他們覺得自己還有余力，想發(fā)揮自己的作用，但“英雄無用武之地”，我們可以把平臺(tái)讓給他們自由發(fā)揮，比如小區(qū)里還有退休的律師、會(huì)計(jì)師、工程師等等，漸漸地我們會(huì)積累好多資源，可以運(yùn)用這些資源，激發(fā)聯(lián)想，將這些資料匯編成一本書。

3 發(fā)展個(gè)性，感受開發(fā)社區(qū)課程的樂趣

柳斌同志曾說過：“教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)主要是通過為每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展服務(wù)來實(shí)現(xiàn)的。”作為社區(qū)教育，我們充分挖掘轉(zhuǎn)型教師潛在的資質(zhì)。社會(huì)不斷發(fā)展，競爭會(huì)更強(qiáng)烈，對人的要求越全面，這就要求我們要充分發(fā)展轉(zhuǎn)型教師的個(gè)性，賞識(shí)其個(gè)性，提高其綜合素質(zhì)，并從中體驗(yàn)開發(fā)創(chuàng)新的快樂。學(xué)校應(yīng)常舉辦一些活動(dòng)，可以是工會(huì)活動(dòng)，可以是教研活動(dòng)，如書法、詩歌朗誦、演講等等，挖掘轉(zhuǎn)型教師的潛力，讓他們八仙過海，各顯神通，讓他們的個(gè)性在活動(dòng)中得到進(jìn)一步的張揚(yáng)和發(fā)展，從而能盡可能多開發(fā)一些新課程。

古人云：“運(yùn)用之妙，存乎一心”，這就需要我們社區(qū)教師在今后的教學(xué)過程中精心實(shí)踐，靈活創(chuàng)新，不斷探索，不斷完善，要結(jié)合不同的課程，突出不同的特點(diǎn)，采取不同的方式，以學(xué)校為后盾，開發(fā)出更多的、更新穎、更富有活力的社區(qū)教育課程。