新時期電工技術教學與職業技能的培養

雷其新

摘要：隨著經濟社會的不斷發展，市場對于電工技術人才的職業技能素質提出了更高的要求，中職學校作為電工技術人才的重要培養基地，需要根據市場導向做出教學調整，確保人才的職業技能發展與新時期的社會發展相適應。從目前中職學校的電工技術專業構建來看，理論課程單一、實訓教學不足等問題普遍存在?；诖?，本文從職業技能的內容，結合教學實際對如何提升學生的電工技術職業技能提出幾點建議。

關鍵詞：電工技術教學;職業技能;實訓教學;培養策略

0 引言

電工技術作為一門實踐性極強的學科，一味地“紙上談兵”并不利于學生的未來職業發展，因此，立足理論教學，構建電工技術實訓環境，則是推動理論與實踐相融合的必要途徑。新時期我國經濟社會發展對實踐素養過硬的電工技術人才需求規模不斷擴大，但是從職業教育現狀來看，學生參與實訓的機會依然有限，使得教育出現于市場脫節的問題。因此，平衡理論與實踐教學比重，提高學生的職業技能發展則成為職業教育發展的關鍵。

1 電工技術專業的職業技能概述

根據職業教育學理論，職業技能是順利完成某種任務的一種活動方法或心智活動方式，它是通過訓練而獲得的。一個人要想獲得勝任某一職業的能力，需要在動作與心智方面得到系統的訓練，其中心智技能是動作技能的基礎，而動作技能則是心智技能的體現與外延。對于電工技術而言，學校在專業人才培養過程中，也應該從行為與心智兩個層面出發，讓學生在理論與實踐中規范職業行為，樹立職業道德，強化心理素質，這樣才能更好地參與到職業崗位中來。根據教育心理學理論，學生職業技能的培養需要經過以下三個階段：

第一，認知階段，即激發學生學習動機，從理論與技能上認識職業技能的階段。在這一過程中教師首先需要通過語言描述，讓學生完成“入門”，對電工技術專業的存在價值以及基本應用形成初步認知，并聯系實際生活形成探究動機;其次，通過動作示范，對簡單的電工技術進行解剖，讓學生的思維從理論過渡到實踐，在實踐中強化理論認知，并形成對技術應用的思考;最后，對技術動作進行操作分析，例如在電機正反轉控制電路安裝訓練中教師需要對操作中的動作進行詳細講解，讓學生在感性認識的基礎上深化對電路圖的理性認識。

第二，聯想階段，即在認知階段的基礎上，結合連續訓練強化有用反應，并將單個的知識內容構建成初步的體系。電工技術專業課程內容具備嚴密的內在邏輯性，教師在理論與實踐指導中需要激發學生的認知聯系，從局部訓練到整體訓練，不斷擴大實訓范圍，并從理論上建立體系，進而推動學生實現動作原理與動作表象的結合，以利用理論框架支持實訓培養。

第三，形成階段，即通過有目的針對性的技能訓練，使學生在反復練習的基礎上逐步形成專業技能。所謂“熟能生巧”，在電工技術專業訓練中也是如此，教師需要對學生實訓中的整體動作技能、技巧進行規范與反復訓練，在強化技術動作的同時形成相應的心理狀態，這樣才能逐漸提高職業技能水平。

2 新時期電工技術專業教學中職業技能培養現狀

隨著我國職業教育的不斷發展，電工技術專業在人才培養方面也取得了一定的成效，專業技能人才的增加對市場競爭環境的優化，以及電子技術行業的發展提供了強大的動力。但是職業學校作為電工技術人才的培養基地，其在新時期的人才培養中卻出現了一定的問題，使得學生的職業素養發展與市場需求之間出現脫節。例如理論知識與實訓技能培養之間存在差距，電氣自動化行業電工工作綜合性強，對專業技術人員的專業素養要求較高，同時在當前智能技術的推動下，技術要求不斷提高，但是一些中職學校在電工技術課程體系構建中缺乏對當前市場需求的認知與把握，課程體系設計滯后，與學生的未來之職業發展需要相脫節，影響了職業技能的形成;教學方法相對單一，實訓課程的開展缺乏規范，在案例分析教學、項目實踐教學等方法的運用中，教師對學生的安排不甚合理，限制了其自主性、探索性的發展，影響了實訓教學效果;人文氛圍缺失，忽視職業精神培養，使得一些學生早走向工作崗位后，職業責任認知不清，缺乏誠信和敬業精神，操作失誤、跳槽等問題頻發。

3 新時期電工技術教學與職業技能培養策略

3.1 完善課程體系

課程體系是理論與實踐教學開展的依據。進入到新的發展時期，市場對于應用型、復合型人才的需求不斷增加，因此，中職學校應調整專業課程構建思路，完善課程教學體系，不斷豐富教學內容、充實教學環節、推動教學實踐，讓電工技術的理論與實踐能夠在人才培養中實現統一。在課程體系構建中，中職學校首先要從學生的職業發展出發，根據學生的基本認知，對課程內容進行調整，摒棄傳統教學中對高等院校的一味照搬，控制理論教學難度，確保課程內容符合中職學校學生的知識基礎;其次，平衡理論與實踐教學比重，在課程設計中應將實訓內容放在重要位置，避免學生在單一的理論學習中失去職業導向，利用更加系統、完善的課程內容充實教學環節，提高電工技術人才的培養效果;最后，注重特色化課程的設計，學校應結合當地的經濟社會發展現狀，對電工技術人才的培養做出針對性調整，以突顯學校的人才培養特色，提高人才培養水平。

3.2 優化教學條件

在中職學校的電工技術教學實踐中，為保證理論課程與實訓教學的有序進行，學校、教師應不斷優化教學條件，為學生的理論學習與是實訓發展提供明確的指向，同時也為學生的職業技能發展創造良好的環境。具體來講，首先要做好對教師專業素質的要求，雙師型教師隊伍建設是當前職業教育培養中的重要內容，作為專業教師，不僅要懂專業理論又應具備實際操作能力，這樣才能在學生的理論學習與項目實訓中做出專業化指導，基于此，學校應加強與企業的合作，積極吸收那些理論知識扎實、操作技能熟練、實踐經驗豐富的人才進入到教師隊伍，為學生的職業技能培訓創造良好的環境;其次，加強硬件教學設備的投入，電工電子的實訓教學離不開各種專業儀器、設備，基于此，學校應加強教學投入，引入各種電工、電子儀器儀，打造多媒體教師，創建電子技術操作實驗臺等，為理論學習與實訓教學提供物質保障;最后，完善教學管理制度，根據學校教學宗旨，制定理論與實訓教學管理規范，如理論課程的教學進程、教師的指導方案、理論與實踐考核、實驗室操作規范、學生的安全管理等，以確保職業教育的有序推進。

3.3 創新教學方法

在電工技術教學中，學校、教師應以學生的職業技能培養為依據，對傳統的教學方法進行調整與創新，為學生營造良好的職業教育氛圍，以引導學生實現理論與實踐的共同發展。具體來講，在電工技術的職業技能培養中，常見的教學方法有：案例分析法，即根據實際案例為學生提供分析素材，找出電路運行中存在的問題，在通過獨立思考、小組合作等方式實現對理論與實踐的針對性學習。例如在《直流穩壓電路》一節的教學設計中，教師可以為學生提供電路的安裝與調試案例，讓學生在案例分析中對整流、濾波、穩壓等理論知識進行回顧與運用，進而從理論過渡到實踐，實現對案例的理論的感性化、直觀化學習，為實訓開展奠定基礎。項目教學法，即圍繞某一學習項目，師生共同探究，并充分發揮學生的自主性、探索性的一種教學方法。在項目教學中，教師應明確教學目標、優化教學任務、設計實施過程、構建教學評價，讓學生在項目中實現理論素養與實踐素養的綜合發展。在電工技術教學發展中，教學方法的運用并不僅限于此，教師應結合學生職業技能發展需要補單探索，這樣才能不斷推動實踐教學發展。

3.4 完善教學評價

對學生職業技能的評價直接關系著中職學校的人才培養效果。在傳統的結果教學評價模式中，學生的職業技能得不到更好的展現，因此教學評價對教學過程的反饋作用也難以展現。針對此，在電工技術教學培養中，學校、教師應堅持理論與實踐相結合的原則，對教學評價進行重新設計與優化，讓學生的綜合職業素養能夠得到更好的展現。第一，將電工技術的應用知識和技能作為評價內容，即課堂教學中，對學生的理論知識掌握情況進行考核，并通過模擬生產現場或實際電路，對學生的知識應用情況做出判斷，以體現教學評價的客觀性與實踐性;第二，利用市場標準對學生的實習過程進行評價，即將企業引入到教學評價主體中來，對學生在實習過程中的表現做出全面分析，對其職業能力進行判斷，從而根據崗位發展需要優化實訓課程設計;第三，將理論考核與技能鑒定相結合，根據國家學職業技能鑒定考試對學生的崗位適應能力進行培養，激發學生的職業發展動機，以促進電工技術人才的培養與市場的人才需求相結合。

3.5 發展職業精神

“工匠精神”是新時期我國對技術技能人才提出的新要求，中職學校在電工技術人才培養中不僅要注重對學生的專業技能培養，更要注重對學生的職業精神培養，將“工匠精神”滲透到理論與實訓教學中來，培養學生敬崗愛業，誠信勤勉，精益求精的職業精神，例如學校應加強校企合作，讓學生從專業學習過渡到具體崗位，并在實習過程中了解企業文化，明確職業責任與職業使命，并潛移默化地促進良好職業態度和職業操守的養成。

4 結束語

總之，在電工技術專業人才培養中，學校、教師應重視職業技能培養的需要，推動理論教學與實訓教學的平衡，讓學生在掌握了扎實的理論基礎的前提下，也能夠主動參與到實訓項目中來，并在項目中檢驗、運用理論，發現自身在電工技術能力方面的缺陷，進而在教學反饋中體現對職業技能培養的針對性，提高新時期電工技術專業人才培養質量。

參考文獻

[1]陸和平.淺談如何提高《電工技術基礎與技能》課堂教學效果[J].科技創新導報，2018，15（13）：225-226.

[2]吳廷強，羅德蓮.基于地方應用型普通高校電工技術課程教學改革與探索[J].遵義師范學院學報，2018，20（05）：120-122.

[3]張麗.淺析維修電工實訓教學中職業素養的培養[J].科技經濟市場，2016，（12）：118-119.

[4]陳杰.中職電子電工專業教學中學生職業素養的培養路徑[J].職業教育（下旬刊），2015，（04）：76-79.