應用型本科院校微課教學模式的探討

孫朝云

（衡水學院 河北 衡水 053000）

1 引言

應用型本科院校指以應用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位的本科院校，“應用型本科”是對新型的本科教育和新層次的高職教育相結合的教育模式的探索，這類院校更重視實踐教學、強化應用型人才培養(yǎng)，這也是現(xiàn)階段我國對高層次應用型人才需求的體現(xiàn)。微課作為信息技術高速發(fā)展與現(xiàn)代化教學手段相結合的新型教學方式，對于促進應用型本科院校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有重要意義。

2 應用型本科院校教學特點

2.1 課堂教學容量大。目前在一般應用型本科院校中，通常一門課的教學學時數(shù)在60學時至100學時之間，有的選修課程學時數(shù)在30學時至50學時之間。要在限定學時內(nèi)講完一門課程就要加大課堂容量，一次課要講授2到3個小節(jié)的內(nèi)容，在講授內(nèi)容的設置上還要精挑細選。教師在課堂教學中，多數(shù)是利用多媒體投放電子課件，便于加大授課容量，但不能起到多媒體教學的真正作用，學生在授課過程中，必須緊跟教師步伐，稍有落后，就跟不上教學進度。教師在課堂上也沒有很多時間與學生互動，課堂內(nèi)容稍有減少，就完不成教學任務。即使這樣，部分教學內(nèi)容還需要學生利用課下時間通過自主學習完成。

2.2 學生與教師面對面溝通機會少。在高校中通常一門課程每周的授課次數(shù)是2到3次，學生與教師當面探討的機會很少，學生只能通過微信、QQ、電話、郵件等形式向教師請教問題，效果難與當面溝通交流相比。學生在快速的授課節(jié)奏中如有疑難得不到解決，造成后續(xù)課程聽不懂，心里壓力加大，學習的積極性就會受到影響，基礎差的學生就會出現(xiàn)遲到、早退、曠課、厭學等情況，嚴重影響了教學秩序，達不到預定的教學效果。

2.3 網(wǎng)絡環(huán)境得不到有效利用。目前多數(shù)高校都具有完備的網(wǎng)絡環(huán)境且網(wǎng)絡教學平臺的應用已相當廣泛。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心(CNNIC)研究報告提供的數(shù)據(jù)，大學生智能手機的普及率已經(jīng)幾乎達到100%，手機硬件配置也越來越高，在網(wǎng)絡通信、文件處理、多媒體播放等性能方面已接近筆記本電腦，而高校中投入使用的多數(shù)網(wǎng)絡教學平臺也能夠以多種方式與智能手機兼容，但多數(shù)學校的網(wǎng)絡教學平臺只能在學生電腦終端使用，沒有與智能手機互聯(lián)實現(xiàn)通過教學平臺向學生手機推送學習資源的功能，手機只是用來聊天、娛樂的工具，這不但影響了課堂秩序，更是一種網(wǎng)絡資源的浪費。

3 微課在應用型本科院校教學中的作用

3.1 激發(fā)學生學習興趣。微課是一種新型的教學模式，通過精細化的教學設計，能在最短時間內(nèi)完成最大的教學效果。微課以短視頻的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，每段視頻只圍繞一個主題講解全部過程，時長控制在5分鐘到10分鐘之間，強調(diào)重點突出，有趣味性，有利于集中學生注意力，突破學習難點，提高教學質量。微課中的圖像、音頻、視頻等多媒體元素，使教學內(nèi)容更加活潑、吸引人，學生的學習興趣更加濃厚。

3.2 提高學生學習質量。學生可通過使用手機訪問微課資源，突破了課堂限制，能實現(xiàn)隨時隨地觀看。微課資源可直接在線訪問也可下載到存儲設備，學生可利用零散時間進行學習和復習，使用十分方便。學生在學習過程中，由被動接受者變?yōu)橹鲃訉W習者，鍛煉了獨立思考問題的能力，微課教學是提高學生學習質量的有效途徑。

3.3 符合學生個體多元化需求。隨著應用型本科院校招生規(guī)模的擴大，學生水平參差不齊，學生在基礎知識、理解能力、接受新知識能力上存在著較大差異。教師在微課教學中可將教學內(nèi)容按不同難度錄制視頻，學生可有選擇的學習，滿足了學生多元化需求。

4 微課的教學模式研究

4.1 微課的制作。教師可以課程教研室為單位組成微課制作團隊，將教學內(nèi)容以知識點的形式做成微課底稿，以流水線形式完成素材收集、錄音、錄制視頻、后期合成等制作過程，最后上傳至網(wǎng)絡平臺，并推送到學生手機上。微課作品要做到邏輯嚴謹、描述準確、概念清晰、用語規(guī)范。教學內(nèi)容要體現(xiàn)學科的創(chuàng)新性，最大限度地激發(fā)學生的探索精神。在教學方法上要貼近學生生活，遵循學生認知規(guī)律，方便學生理解。在設計與制作上要構思巧妙，具備表現(xiàn)力和感染力，對學生感官產(chǎn)生刺激，調(diào)動學生學習興趣。

4.2 微課教學過程。傳統(tǒng)課堂教學模式多以講授和演示為主，師生互動少，不能根據(jù)學生的實際情況及時調(diào)整教學方式，學生在教師演示后，也較難留下深刻的印象。將微課作為輔助手段融入傳統(tǒng)教學方式，就可將教學現(xiàn)狀大大改觀。教師可在課前將教學內(nèi)容推送給學生，要求學生提前預習，掌握基本知識點，提出難點，學生通過課前預習對所學內(nèi)容有一定了解，這是應用型高校學生學習技能知識的重要環(huán)節(jié)，學生可以對不清楚的知識點進行標注，主動進入教學活動中。課堂授課時，教師不必將所有時間用于講解知識點，可針對學生提出的問題進行有目的教學，這樣就大大緩解了課堂壓力，突出教學中心與主題，調(diào)動學生學習的積極性與主動性。而且對于操作性強的技能知識通過微課展示更有利于學生的觀摩和演練。在課后可通過網(wǎng)絡平臺，對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行指導，還可發(fā)布課外資源，拓寬學生知識面與視野，幫助學生更好地鞏固知識。教師還可采取分組方式讓學生自由結組，共同研究完成教師布置的課外學習任務，培養(yǎng)學生的團隊精神。

4.3 微課教學質量保證。第一，學生的學習能力和自制能力是有差異的，微課教學對于學習主動性強的學生，是提高學習質量的重要途徑，對于自我約束能力差的同學，就難以保障教學質量。教師就要在課堂管理和網(wǎng)絡學習平臺的管理上采取措施，如記錄學生的學習軌跡，作業(yè)提交情況，作業(yè)完成質量，課堂發(fā)言情況等等，都要作為課程考評的依據(jù)，督促學生積極投入學習，保證教學效果。第二，由于微課是以知識點、短視頻的形式呈現(xiàn)的，學生不易找到各個知識點之間的聯(lián)系，難以形成完整的知識面，教師在課堂教學中就要注意將微課中的知識點系統(tǒng)化，幫助學生內(nèi)化知識，形成完整的知識結構框架。第三，微課教學中，教師要轉變自身角色，由教學的主導者變?yōu)橐龑д吆痛龠M者，尊重學生的教學中的主體地位，促使學生端正學習態(tài)度，了解學生學習興趣和性格特點，點燃學生的學習激情，設置貼近學生需求的教學內(nèi)容。