“動物生理學”慕課課程教學設計與教學組織管理探索

王 靜，田 亮，胡廣東

（石河子大學動物科技學院，新疆石河子 832000）

1 “動物生理學”教學現狀

“動物生理學”是一門研究動物機體正常生命活動規律及其調控的科學，屬于動物醫學專業的專業基礎課程。近幾年來，科技的進步使得動物生理學不斷推陳出新，課程內容不斷豐富的同時，“動物生理學”課程的學時卻相對減少，教師對上課內容不得不一再精減，不能系統全面地講授和擴展知識，難以對知識點進行以點成線、以線成面的系統而深刻的講授，導致學生對知識點的理解單一，甚至模糊不清，無法輕松利用應掌握的知識點解釋簡單的生理現象。

此外，學時的減少，教師更無法顧及“動物生理學”與其他學科的交叉聯系，對生理學最新發展及研究成果與知識點間的關聯只能一帶而過而無啟迪性探討，這種情況無疑對培養學生創新性思維、拓展學生的思路是不利。

2 慕課

慕課（MOOCs），即“大規模網絡在線開放課程”，是近2年來世界范圍內新興的一種網絡課程，主要以“互聯網+”的形式參與教學，促進教師和學生改進教與學[1]。MOOC的本質是可大規模且免費向所有人開放，并以精制短視頻為主，以學習者為中心組織完整的學習流程和采集學習數據，不斷迭代更新、注重過程評價的網絡課程[2]。慕課教學模式將教師“教”為主變為學生“學”為主，成為解決目前“動物生理學”教學困境及培養創新型人才的有效途徑。

3 “動物生理學”網絡課程教學優勢

3.1 教學效率的提高

該課程針對動物科技學院動醫專業設置的課時為64個學時，教師需要時間書寫相對較多的板書，也需要簡單介紹一些臨床常見疾病，用更多的例子引導學生領悟重點和難點，因此對漢語非母語的民族大學生而言，專業理論課的學時是遠遠不夠的。經過課前提問發現，學生經常是學了后面忘了前面，所以在講課時需要教師將前面的授課內容或者跨學科學過的相關知識加以復習，這樣占據了大量的教學時間。例如，在“循環系統”這一章中，教師課堂上不僅需要復習骨骼細胞興奮收縮耦聯機制和細胞鈣離子代謝等生理內容，還需要簡單介紹和心血管系統相關的臨床常見病，如先天性心臟病、高血壓等，這部分內容占近1個學時。MOOCs課程有這部分內容，那么學生就可以通過網絡課前預習，對授課內容基本了解，同時將預習中的疑問帶到課堂，有的放矢地聽教師講課，不理解也可以課堂提問，當堂消化問題。而對教師而言，教師可以將這部分節約下來的時間，用于重點和難點知識的講解，解決教學中存在的機制復雜且難于理解的問題，讓學生有足夠的時間當堂消化所學內容。因此，無論翻轉課堂與否，課堂都能成為師生間進行深度的知識探究、思辨互動和實踐的場所。盡管民族學生基礎知識相對薄弱，但是他們對動物醫學相關臨床案例興趣濃厚，因而當學生有了臨床知識，也會促進其對重點和難點的理解，在MOOCs課程學習的基礎上，教師通過繪圖講解法、肢體語言演示法等教授該課程，不僅能讓學生較快進入學習狀態，而且學生也能夠對知識融會貫通，從而極大地提高課堂學習效率。

3.2 課堂主角的翻轉

傳統的課堂教學是教師在有限的學時內，把教學大綱的知識內容傳授給學生，學生為了學分不得不被動接受，死記硬背。民族班的學生，其抽象思維能力、邏輯推理能力相對薄弱，因此在課堂上會出現很多刻苦的學生低頭記筆記的情形，查看筆記內容和教師板書所差無幾，幾乎是標點符號照搬。那么，學生的課堂參與率必然受到影響，師生的教學熱情也都會因此下降。新疆高校動物醫學專業的民族學生大多來自牧區，他們的學習目的相對明確，就業回歸至畜牧業，渴望獲得理論知識去指導實踐，因此主觀上學習熱情較高，而“動物生理學”的每個知識點都與臨床有著密切的聯系，如果教師能夠將知識點相對應的人或動物的臨床案例以短片或者小課件的形式推送給學生，那么學生的課堂參與度、學習興趣、專業認可度及自我成就感都會有所提升，而MOOCs以短視頻為其特色，恰好可以滿足這一需求。MOOCs是需要學生高度參與的課堂，是學生主動學習的課堂，是學生能夠進行知識延伸的課堂。傳統課堂中，學生的學習節奏完全被教師把控，學生的課程目標基本一樣，無形中剝奪了學生個性化發展和創新的可能。相比之下，學生在MOOCs技術支持下可以制定個性化學習計劃，形成其特有的步調，自行控制學習時間、地點、內容等，課堂的主角是學生而非教師。

3.3 培養學生的科研興趣

高校“動物生理學”的教師95%以上具有農學或者理學博士學位，在MOOCs中適當加入教研室的科研工作及成果簡介，以及相關前沿知識的鏈接，這種方式極大地促進了科研成果轉化為教學成果，真正意義上實現科研教學并重，有利于教師科研教學水平的不斷提高。民族學生中，研究生比例相對較低，主要原因還是對科研知識的欠缺，從而導致熱情不高，網絡課程的學習有利于提高民族學生的學習能力，增強其學習的自信心。

3.4 促進師生交流

近期進行的“民考漢學生生理學學習方法調研”的調研結果表明，該班大部分學生的學習方法欠佳。民族學生即使是民考漢的學生，他們大多3歲便開始學習漢語，但是自學能力較差，多數人不能將已經學過的相關知識進行整合形成一個完整的知識體系。那么，這些學生學習中遇到的問題也會更多。網絡課程匯總的答疑、病例討論給師生之間的交流提供了方便。一方面，學生可以及時將問題反饋給教師；另一方面，教師可以及時得到反饋信息，從而解決問題，從學習的實效性來看，絕對是有利無害的。同時，學生之間也可以自由討論學習中存在的問題，思想更加開闊，學生可以突破地域的限制，在學習過程中了解各民族之間文化差異，思想火花的碰撞可以極大地促進多元化學習。網上答疑和一些相關臨床病例討論，不僅引導學生不斷探索，也督促教師對自己臨床知識的及時更新和完善，師生共同進步，形成一定的良性循環，促進師生交流。

4 展望

在傳統教學中融入網絡教學可達到優勢互補，創造新的教學模式，激發學生學習的熱情及潛能，是目前“動物生理學”教學改革的關鍵問題[3]。因此，慕課有可能是解決目前新疆地區高校“動物生理學”教學中現存問題的教學模式之一。

參考文獻：

[1]李德恒，李文娟，李超彥.慕課在生理學教學中的作用探討 [J].中國繼續醫學教育，2015，7（31）：1-2.

[2]李從德.慕課時代的生理教學 [J].科教文匯，2015（32）：61-62.

[3]梁永郭，呂傳旭，耿微.慕課在高等教育中面臨的機遇和挑戰 [J].河南廣播電視大學學報，2016，29（2）：84-87.◇