地域文化視閾下茶具設計的工作室教學模式研究

何 萍

（湖北民族學院美術與設計學院，湖北恩施 445000）

對于整個茶具設計教學活動的具體實施來說，其中所需要融入和表達的不僅僅是設計技巧上的合理引導，同時更為關鍵的是良好的設計教學活動，也需要充分注重融入學生自身的探索意識和理解能力，通過提升學生自身參與的積極性和創造力，從而實現茶具設計教學的理想效果。

1 地域文化的具體內涵認知

在我國整個文化體系中，我們看到地域文化是極其獨特的文化形式，其中通過對具體地域環境和人文環境的充分融合，從而成為地域特色中，最具影響力的內容。客觀來說，我們認為地域文化指的是在特定區域中，極具發展歷史和價值特點，并且在當前依舊發展自身作用及影響力的重要文化機制。

可以說，整個地域文化實際上是對該地區生態文化、民俗文化、大眾傳統等諸多文明現象的集中表現。所以地域文化中所包含的要素是多樣化的，同時地域文化也是在長期歷史發展進程中所形成的文化機制，所以通過不斷傳承，所形成的地域文化極具穩定性和延續性。在當前注重文化多元和差異化的時代背景看，地域文化中所包含和詮釋的文化特性更值得我們深化認知與理解。尤其是對于當前文化傳遞與交流而言，只有選擇合適的文化傳播載體，才能更好實現地域文化的傳遞。

2 茶具設計的文化內涵和時代訴求理解

茶具是整個茶文化體系集中詮釋的重要載體。特別是茶具本身就是飲茶的重要工具，因此整個茶具設計活動中，其中所向我們詮釋的更是成熟的文化思維，結合茶具的人文內涵和審美理念看，茶具已不再是簡單的品茶工具，更重要的是，在長期應用過程中，茶具逐漸發展成為基于審美理念前提下的表達和詮釋。

2.1 茶具設計活動的文化內涵分析

茶具是茶文化發展的重要載體。認識茶文化體系的關鍵是對茶具這一載體形成清晰化認識。尤其最為重要的是，我國有著豐富完善的茶文化理念，在層次化的茶文化體系中，其中倡導的就是一種實踐的具體思維認知，也就是說理解和探索任何知識內容時，都不能脫離具體合理的環境訴求，通過直觀價值理解，完善融入豐富而必要的實踐學習理念，在不斷創新的關鍵前提下，從而具體滿足當前整個茶具設計的教學實踐的理想提升。

2.2 茶具設計活動的時代訴求理解

客觀的看，整個茶具設計過程中，其始終與大眾生活有著本質性結合。不難說，在大眾日常生活中，茶具的生活與藝術理念相融合，正是茶具設計活動的重要方向。所以，在茶具設計活動開展過程中，其中所需要具體考慮的，不僅是藝術美學內涵，也是生活元素與具體設計技術之間的全面融合。因此，在茶具設計活動開展過程中，我們不僅要感受和理解茶具設計中所需要表達的生活底蘊，也要融入相應的藝術色彩。

3 工作室教學模式的本質化內涵和應用價值分析

“工作室教學模式”更是整個教學活動的全面創新與發展，在該教學模式中，其將具體的教學理念與設計研究、具體的實踐活動相結合，充分注重培養學生自身的專業技能，從而實現課程教學與課堂教學，乃至實踐教學相融合，從而構建一體化的教學機制。

3.1 工作室教學模式的本質化內涵分析

就工作室教學模式的具體應用來說，其中主要由教學課程，專業學生和任課教師來組成，通過依托相關教學項目從而來實施全新教學機制。在該模式中，通過依托具體的教學內容來形成相關研究課題或者項目作品，通過合理安排教學任務，從而實現教學活動的全面創新。

具體來說，這一模式的主要流程有：首先，由任課老師針對具體的教學課程內容來進行知識講述，同時結合具體的教學內容來提煉、匯總，直至形成系統化的教學方案和課題等等，并且指導學生來收集項目資料，同時為學生聯系相關實踐場所。

其次，對于學生來說，其實際上是工作室教學模式的核心，其需要學生具體做到：學生需要結合課題項目內容，搜集相關資料內容，并且通過具體的資料分析與整理，從而完成具體的資料收集。此外，在學生完成資料收集后，需要結合具體的市場調研活動，來對知識內容進行合理分析與優化，從而幫助學生積累相關經營。最后，對于相關企業來說，其實際上是該模式應用過程中的重要環節。其一要為學生參與實踐活動提供必要的崗位。其二則是要為學生設置實踐方案和計劃提供相關資料。

3.2 工作室教學模式的應用價值分析

客觀的看，整個工作室教學模式中，其更多是理論教學與實踐教學機制充分融合的全新模式，其通過有效培養學生自身學習知識的能力，解決問題的技能，進而有效培養學生對問題的認知、分析和處理能力。結合具體的教學實踐，我們看到使用工作室教學模式，不僅僅是一種偉大創新，更是從社會訴求和學生培養機制優化角度出發的全新教學模式，通過合理的教學模式，其不僅能夠有效提升學生自身的知識素養理解和相關技能，同時更為重要的是通過利用該模式，有效提升了學生培養與實際需要之間的契合度。

4 地域文化視閾下茶具設計的工作室教學模式構建機制

對于當前茶具設計教學活動的整體實施來說，其中對茶具設計活動開展的方向與要求有著重要訴求。尤其是其對茶具設計活動中的人才培養活動有著本質化訴求，需要不斷完善和系統化創新，當然這也是當前我們創新茶具設計人才培養機制的關鍵前提。

4.1 從文化角度來認知茶具設計工作室教學模式的應用創新點

當我們綜合分析茶具設計教學活動之后，我們看到該設計教學本身就是設計理念與人文內涵充分結合的設計教學，所以想要實現理想的設計教學效果，必須立足教學實際，不斷創新完善，這都將成為整個茶具設計教學活動中的重要內容。結合地域文化的具體內涵看，其中所具體表達的，不僅僅是一種地域認同感，同時也是文化辨識度的重要內容。對于茶具設計活動來說，必須注重地域文化的充分融入和優化表達，從而賦予茶具必要的文化底蘊和價值特色。結合工作室教學模式的具體內涵和綜合特色看，其中最大的價值就是能夠調動學生的積極性和主動性，尤其是通過提升學生學習與實踐活動之間的匹配度，從而實現整個茶具教學活動的理想效果。

4.2 利用好工作室教學模式，提升學生對茶具設計的實質性感知

客觀的看，茶具設計本身活動就是一種創造性活動，其中所表達和展現的設計思維和人文理念，都是我們創新茶具設計活動的本質前提。因此對于工作室教學模式的綜合應用來說，其需要將與茶具設計相關的課題研究與教學活動，乃至技術研發等諸多內容相結合，通過有效融入傳統教學活動中未能融入的學生“探索環節”，從而有效突破了傳統茶具設計教學活動中“重教學，輕實踐，忽略自身研發”等一系列問題。因此，在當前茶具設計教學機制創新發展過程中，其需要通過利用好“工作室”教學這一模式，構建高度開放、全面互動的溝通方式，實現整個工作室教學應用的最理想效果。因此，認知和應用工作室教學模式，客觀上看，也為當前茶具設計教學活動的發展創新，提供了本質上的指引。

5 結語

在茶具設計教學活動開展時，想要真正有效的激發和引導學生對這些具體的知識內容進行本質性理解，就必須有效提升學生對茶具設計活動本身的理解與認同。尤其是對于茶具本身的設計活動而言，整個設計過程的發展訴求，也在當前大眾生活訴求下不斷調整與優化。所以，對于當前我們創新優化茶具設計教學過程中，一定要立足大眾訴求，立足大眾感知，從而切實可行的做好茶具設計創新。

[1]馬敬民,李少博,廖智慧.高職院校項目化工作室教學模式的新探索——以惠州經濟職業技術學院文焰工作室實踐教學模式為例[J].貴州民族大學學報（哲學社會科學版）,2015（3）:158-162.

[2]肖雪梅,張戰勝,張靜.中職美術設計專業工作室教學模式的探析與實踐——以福建省僑興輕工學校平面媒體印制技術專業為例[J].中國多媒體與網絡教學學報（電子版）,2015（16）:247-249.

[3]金燕紅,周建,陳亮.創新2.0下“工作室項目課題制”的教學模式——以東北石油大學NEPUID設計藝術應用與創新設計工作室為例[J].安徽師范大學學報（人文社會科學版）,2016（12）:131-133.